【正文】 首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。二、挖掘學生的思維過程。本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的.？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。三、相信學生，他們一定行。信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。兩位數(shù)教學反思12兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的難點，在教學中我設計了先讓學生自己動手計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。這時學生再進行筆算練習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加時，大部分學生都能注意進位。從我在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，我再請孩子說說算理是怎樣的，強調進位的小1不要忘了寫和加進去。在理解了算理和掌握了計算方法下，我進行了練習訓練，從反饋情況來看大部分孩子掌握了，只是有個別孩子粗心出現(xiàn)了錯誤。但有個別孩子不是錯在不明白算理和計算方法上，而是出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運算符號等問題。可見，他們有多粗心、馬虎。，特別是在注重孩子傾聽，對于二年級的孩子來說，上課時一個學生發(fā)言其他學生從不知認真聽，這學期注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價，低年級的孩子對于老師獎的小紅花來說孩子們特別興奮，孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。這節(jié)課也有不足之處，那就是講授新課的時候總擔心孩子們聽不明白，所以老師說的就比較多，而且反復地說，沒有給孩子足夠說的時間。以后要注意避免這樣的問題，能不說的就盡可能的少說。能讓學生說的盡量讓學生多說，并多給學生練習的時間。兩位數(shù)教學反思13本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的`情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。兩位數(shù)教學反思14蘇教版一年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學習的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎。教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數(shù)學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：23+50=23+5=32+50=32+5=大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，？我想這應該是學生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。兩位數(shù)教學反思15上完這節(jié)課我認為有以下優(yōu)缺點優(yōu)點：一、讓學生在動手操作中感知算理在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。二、讓學生在觀察思考中理解算理在教學一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個6分別是怎么得來的，表示什么。缺點：一、學生對于豎式的計算沒有達到預期的效果。我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。三、新舊知識點的對比不明顯本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的39。除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆?？傊捎趯W生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。