【正文】 ，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法分配律進行后面的練習還可以。如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課，學生還是學的比較輕松的。關(guān)于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預(yù)習工作很到位。課前，學生就已經(jīng)解決了“想想做做”第4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習，因此課上的時間比較倉促。其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。最后，我覺得在指導(dǎo)學生在觀察比較655+455和（65+45）5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導(dǎo)學生從數(shù)和運算符號兩個角度觀察，學生得出結(jié)論后，其實已經(jīng)感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學語言，學生的認知產(chǎn)生飛躍。不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導(dǎo)。第三篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》教學反思康家營子小學 崔廣蘭乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的，乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進行觀察、分析和總結(jié)歸納。本節(jié)課我認為自己處理得當?shù)牡胤接幸韵聨c：一、本節(jié)課教學過程的設(shè)計上，我注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學生探究的思維。通過解決這個問題得到第一個等式，從這個等式開始逐層深入探究乘法分配律。二、難點的分散讓學生更容易理解乘法分配律的得出。本節(jié)課的教學難點是：抽象概括乘法分配律。為了讓學生更好地理解并概括出乘法分配律，我把難點分散在幾個環(huán)節(jié)里。首先是第一個等式得出后，我引導(dǎo)學生從乘法意義的角度來理解這個等式，這樣學生在接觸之后的式子時就可以用乘法意義來解釋了。其次在得出三個等式后我引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)等式的相同點，這樣有利于學生自己寫式子驗證，也為后來的乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別埋下伏筆。在學生自己列出兩個等式后我引導(dǎo)學生說出：是怎么根據(jù)左邊的式子寫出右邊的式子的，引導(dǎo)學生把分配的過程表達出來，這又為之后的字母表達式作鋪墊。精心的設(shè)計加上用心地準備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點：課堂賞識不夠。課堂中有一個環(huán)節(jié),我需要引導(dǎo)孩子用上“分別乘”這三個字來總結(jié)寫法，有個同學說出來了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因為是沒舉手的孩子我關(guān)注不夠，所以沒有抓住這個回答大加贊賞，應(yīng)該表揚他表達準確，表揚他思維清晰、理解透徹。練習的設(shè)計不夠全面。一堂精彩的數(shù)學課,練習的設(shè)計很重要，本節(jié)課我分層次地設(shè)計了兩個練習來使學生更好地掌握乘法分配律，對于這個涵蓋比較廣的內(nèi)容來說這兩個練習顯得有些單一，再加入一些變式的練習應(yīng)該可以讓學生掌握得更好。數(shù)學教學的美在于清晰的美、精練的美、巧妙的美。經(jīng)歷了這節(jié)課的教學，我體會到孩子永遠的課堂的主人，作為他們的引導(dǎo)者，我需要更多的學習，要有更多的知識儲備才能帶領(lǐng)他們真正感受數(shù)學的樂趣。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學教學將會往更扎實、更有效的方向邁進！第四篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務(wù)、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復(fù)習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設(shè)的起點較低，學生比較容易接受。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發(fā)揮，對所學內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。2015年3月22日第五篇：乘法分配律教學反思乘法分配律教學反思乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結(jié)出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。在要求同學們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。課堂用語不夠簡潔。結(jié)合學生的掌握情況我覺得教學此內(nèi)容需要注意以下幾點：區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。多練。針對典型題目多次進行練習。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。