【正文】 ，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。接著通過例題和試一試的教學(xué)，中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目，再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算，培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運(yùn)用。實際上課堂時學(xué)生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個反例，經(jīng)過討論逐個否決，在這樣的過程中，學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認(rèn)識。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。在□里填數(shù)，○里填運(yùn)算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的39。二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)相對于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學(xué)生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。板書設(shè)計 乘法分配律（35 + 25）3 353 + 253 =603 =105+75 =180（元）=180（元）答：一共需要180元。那你知道老師開始計算10232和9825，為什么那么快了嗎？老師：乘法分配律可以讓計算簡便，這就是我們學(xué)習(xí)乘法分配律的好處，在計算中同學(xué)們要仔細(xì)辨別，合理應(yīng)用。，怎樣計算比較好？（80＋4）25 3472＋3428 10＋2710＋3910可不可以用乘法分配律？（說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以三個數(shù)的和，四個數(shù)的和可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。四 鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。為了使計算簡便,我們既可以從左邊算式得到右邊算式,又可以從右邊算式得到左邊算式。（3）為了簡便易記，如果用a,b,c表示3個數(shù)，乘法分配律用字母怎樣表示 板書：（a＋b）c=ac＋bc（4）與乘法交換律、結(jié)合律想對照：ab=ba（ab）c=a（bc）（a＋b）c=ac＋bc比較有什么不同？（5）乘法分配律的拓展應(yīng)用凡事都要分正反兩個方面去對待，這個算式倒過來也成立。這叫做乘法分配律。請同學(xué)匯報結(jié)果，概括出乘法分配律。②歸納定律。（設(shè)計意圖：通過多個例子，揭示乘法分配律的普遍規(guī)律）（2）我們現(xiàn)在來研究這些等式的特點(diǎn)。啟發(fā)提問：（1）師：觀察這兩個等式的特點(diǎn)，你們仿造再寫一個符合上面特點(diǎn)的等式嗎？（學(xué)生舉例，教師板書在上式的下面。分別觀察有什么特點(diǎn)？（數(shù)字一樣，符號一樣）（35 + 25）3是35和25的和乘3，而353 + 253是35與25都和3相乘，再把積相加，3我們可以叫同一個因數(shù)，或相同因數(shù)。（1）出示情境圖，找信息，提問題，列算式 學(xué)生會出現(xiàn)以下兩種算式：（35 + 25）3，353 + 253（2）為什么這樣列算式？說明算式中每一步所表示的意義。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法結(jié)合律和乘法交換率，你還記得嗎？ （）（）? ，10232，9825，學(xué)生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式探索乘法的分配律，歸納乘法分配律。3．能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。第一篇：乘法分配律教學(xué)設(shè)計及反思.《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1．經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。2．理解和掌握乘法分配律并會用字母表示。4．使學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)運(yùn)算簡潔美，體驗“乘法分配律”的價值所在，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的應(yīng)用，進(jìn)行一些簡便計算。師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢！想不想知道呢？想知道那就讓我們一起去探究吧！)二、探索交流，解決問題 。（3）觀察兩個算式計算結(jié)果怎樣？可用什么符號連接？并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個算式。是不是有這樣特點(diǎn)的題都相等呢？（激發(fā)學(xué)生舉例驗證）驗證猜測，概括定律。請學(xué)生舉23個例子，能口算的口算驗證，不能口算計算驗證。①抽象本質(zhì)特征師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號右邊的算式有什么相同點(diǎn)？左右兩邊算式有什么關(guān)系？學(xué)生先獨(dú)自思考再小組討論，匯報結(jié)果。師：看來同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)中的秘密，請你們把發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地說給旁邊的同學(xué)聽聽。（不要求學(xué)生必須按照書中敘述，只要意思接近即可）教師出示課件：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。學(xué)生齊讀。ac＋bc =（a＋b）c 我們可以看出,乘法分配律是互逆的。但遇到實際計算時,要因題而異。（課件分步出示）（12+40)3= 3 + 3 15(40 + 8)= 15 + 157820+2220=（+）20 。）（修改乘法分配律的板書）8—48=（24—4）8嗎？師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以是兩個數(shù)的差，三個數(shù)的差可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和(或差)與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加（或相減）。四、總結(jié)師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法分配律,談?wù)勈斋@。第二篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思15篇乘法分配律教學(xué)反思1一、讓學(xué)生從實質(zhì)上理解乘法分配律在乘法分配律的教學(xué)中，如果只求形式把握不求實質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。因此，在教學(xué)時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計了一系列的練習(xí)。一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。通過練習(xí)學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。乘法分配律教學(xué)反思2在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面，沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。課的一開始，我就復(fù)習(xí)乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。對于后面的練習(xí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對本節(jié)課進(jìn)行以下反思：一、在 教學(xué)這節(jié)課時 ，我 以計算引入，復(fù)習(xí)舊知， 然后拋出一個較為復(fù)雜的算式“ 46276+27654”如何計算更簡便，一下子學(xué)生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內(nèi)說出得數(shù)，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學(xué)生的39。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。通過用自己喜歡的方式來表達(dá)乘法分配律從而加以內(nèi)化。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，