【正文】 教學(xué)過(guò)程中，以突破乘法分配律的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。因此，我就打破通過(guò)觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗(yàn)證 概括的傳統(tǒng)教學(xué)思路，除了在外在形式上認(rèn)識(shí)規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學(xué)生進(jìn)一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無(wú)疑的結(jié)論。這種教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個(gè)難點(diǎn)。在突破本節(jié)第二個(gè)難點(diǎn)：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時(shí)。在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，力求有針對(duì)性、有坡度的39。這些方面，只是我對(duì)自己原來(lái)的教學(xué)在反思與對(duì)比中覺(jué)得是對(duì)我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。比如：課堂上由于緊強(qiáng)導(dǎo)致只顧自己思路，而忘了對(duì)學(xué)生的回答或知識(shí)的恰當(dāng)與否做出及時(shí)評(píng)定。深入思考，覺(jué)得還是自己的業(yè)務(wù)不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。二、多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，多查閱資料學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。乘法分配律教學(xué)反思13這是我對(duì)自己上的有關(guān)乘法分配律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn)：第一：在開(kāi)始的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生了解乘法分配律時(shí)與前兩個(gè)運(yùn)算定律相混。第二：教材中此出問(wèn)題的主題圖是關(guān)于植樹(shù)的問(wèn)題，但考慮到學(xué)生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價(jià)錢，校服褲子價(jià)錢與總價(jià)錢的問(wèn)題，這樣一來(lái)，更貼近學(xué)生生活。不足及改進(jìn)：第一：學(xué)生在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導(dǎo)致我在詢問(wèn)其他同學(xué)答題步驟及板書時(shí)無(wú)處可寫，黑板書寫有些許亂。我想如果在來(lái)那名同學(xué)書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺(tái)上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節(jié)省部分時(shí)間。在這方面，我應(yīng)該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進(jìn)的向?qū)W生解釋這種運(yùn)算方法的意義?？傊朔ǚ峙渎纱_實(shí)并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點(diǎn)，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導(dǎo)和如何講，但是她還是被學(xué)生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會(huì)維持學(xué)生聽(tīng)課，所以學(xué)生掌握的不是很好。所以單元測(cè)試中乘法分配律出錯(cuò)最多。二年級(jí)的課本上有這樣一種題型，如：（1）6x9=5x9+9=7x9—9=（2）9x4=9x3+9=9x5—9=（3）8x9=7x9+9=9x9—9=先計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級(jí)剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。在課堂上，我先讓學(xué)生自己完成，第一題的第2，3個(gè)算式，他們是按照運(yùn)算順序來(lái)計(jì)算的，先算乘法，再算加法或減法，這個(gè)沒(méi)有難度，而且他們根據(jù)第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結(jié)果，每一題中的`3個(gè)算式的結(jié)果是一樣的。我就舉了個(gè)示范，6x9是6個(gè)9相加，5x9+9是5個(gè)9相加再加1個(gè)9，5個(gè)9加1個(gè)9是6個(gè)9，6個(gè)9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。另外我還補(bǔ)充了一題，6x7—14，我發(fā)現(xiàn)竟然有孩子會(huì)想到14就是2個(gè)7，6個(gè)7減去2個(gè)7就是4個(gè)7，就是4x7=28。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龇矫嬗行├щy，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號(hào)的，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。如：書上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計(jì)算。關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊(cè)教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認(rèn)識(shí)提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。我在課前沒(méi)有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比較倉(cāng)促。最后，我覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較655+455和（65+45）5的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思康家營(yíng)子小學(xué) 崔廣蘭乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。本節(jié)課我認(rèn)為自己處理得當(dāng)?shù)牡胤接幸韵聨c(diǎn)：一、本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題得到第一個(gè)等式，從這個(gè)等式開(kāi)始逐層深入探究乘法分配律。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：抽象概括乘法分配律。首先是第一個(gè)等式得出后，我引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義的角度來(lái)理解這個(gè)等式，這樣學(xué)生在接觸之后的式子時(shí)就可以用乘法意義來(lái)解釋了。在學(xué)生自己列出兩個(gè)等式后我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：是怎么根據(jù)左邊的式子寫出右邊的式子的，引導(dǎo)學(xué)生把分配的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，這又為之后的字母表達(dá)式作鋪墊。課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié),我需要引導(dǎo)孩子用上“分別乘”這三個(gè)字來(lái)總結(jié)寫法，有個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因?yàn)槭菦](méi)舉手的孩子我關(guān)注不夠，所以沒(méi)有抓住這個(gè)回答大加贊賞，應(yīng)該表?yè)P(yáng)他表達(dá)準(zhǔn)確，表?yè)P(yáng)他思維清晰、理解透徹。一堂精彩的數(shù)學(xué)課,練習(xí)的設(shè)計(jì)很重要，本節(jié)課我分層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)來(lái)使學(xué)生更好地掌握乘法分配律，對(duì)于這個(gè)涵蓋比較廣的內(nèi)容來(lái)說(shuō)這兩個(gè)練習(xí)顯得有些單一，再加入一些變式的練習(xí)應(yīng)該可以讓學(xué)生掌握得更好。經(jīng)歷了這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到孩子永遠(yuǎn)的課堂的主人，作為他們的引導(dǎo)者，我需要更多的學(xué)習(xí)，要有更多的知識(shí)儲(chǔ)備才能帶領(lǐng)他們真正感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可是不足之處頗多。課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí)。多練。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如3698+72；6825+68+6874，3212525