【正文】 教學過程中，以突破乘法分配律的教學重點和難點為切入點，對本節(jié)課知識的學習起到了舉足輕重的作用。因此，我就打破通過觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗證 概括的傳統(tǒng)教學思路，除了在外在形式上認識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無疑的結論。這種教學建立在學生認知規(guī)律的基礎之上，實現(xiàn)了有效的建立模型突破了本節(jié)的第一個難點。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現(xiàn)象時。在本節(jié)課的練習設計上，力求有針對性、有坡度的39。這些方面，只是我對自己原來的教學在反思與對比中覺得是對我而言較為進步的一點點。比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學生的回答或知識的恰當與否做出及時評定。深入思考，覺得還是自己的業(yè)務不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。二、多聽課，學習別人長處，多查閱資料學習，提高自己的業(yè)務水平。乘法分配律教學反思13這是我對自己上的有關乘法分配律的一課的教學反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實習中有所收獲。它是學生學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。我的教學思路大體為以下幾點：第一：在開始的課上，與學生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新，不至于學生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混。第二：教材中此出問題的主題圖是關于植樹的問題，但考慮到學生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學生生活。不足及改進：第一：學生在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導致我在詢問其他同學答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂。我想如果在來那名同學書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節(jié)省部分時間。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義。總之乘法分配律確實并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學生聽課，所以學生掌握的不是很好。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。二年級的課本上有這樣一種題型，如：（1）6x9=5x9+9=7x9—9=（2）9x4=9x3+9=9x5—9=（3）8x9=7x9+9=9x9—9=先計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據(jù)第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的`3個算式的結果是一樣的。我就舉了個示范，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。另外我還補充了一題，6x7—14，我發(fā)現(xiàn)竟然有孩子會想到14就是2個7，6個7減去2個7就是4個7，就是4x7=28。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯(lián)系。在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時間，我發(fā)現(xiàn)學生在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會說，沒問題。如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。課前，學生就已經解決了“想想做做”第4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。最后，我覺得在指導學生在觀察比較655+455和（65+45）5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導學生從數(shù)和運算符號兩個角度觀察，學生得出結論后，其實已經感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學語言，學生的認知產生飛躍。第三篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》教學反思康家營子小學 崔廣蘭乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。本節(jié)課我認為自己處理得當?shù)牡胤接幸韵聨c：一、本節(jié)課教學過程的設計上，我注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。通過解決這個問題得到第一個等式，從這個等式開始逐層深入探究乘法分配律。本節(jié)課的教學難點是：抽象概括乘法分配律。首先是第一個等式得出后，我引導學生從乘法意義的角度來理解這個等式，這樣學生在接觸之后的式子時就可以用乘法意義來解釋了。在學生自己列出兩個等式后我引導學生說出：是怎么根據(jù)左邊的式子寫出右邊的式子的，引導學生把分配的過程表達出來，這又為之后的字母表達式作鋪墊。課堂中有一個環(huán)節(jié),我需要引導孩子用上“分別乘”這三個字來總結寫法，有個同學說出來了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因為是沒舉手的孩子我關注不夠，所以沒有抓住這個回答大加贊賞，應該表揚他表達準確，表揚他思維清晰、理解透徹。一堂精彩的數(shù)學課,練習的設計很重要，本節(jié)課我分層次地設計了兩個練習來使學生更好地掌握乘法分配律，對于這個涵蓋比較廣的內容來說這兩個練習顯得有些單一，再加入一些變式的練習應該可以讓學生掌握得更好。經歷了這節(jié)課的教學，我體會到孩子永遠的課堂的主人，作為他們的引導者，我需要更多的學習，要有更多的知識儲備才能帶領他們真正感受數(shù)學的樂趣。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。課堂用語不夠簡潔。乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。多練。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如3698+72；6825+68+6874，3212525