【正文】 典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。課堂用語不夠簡潔。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。一堂精彩的數(shù)學(xué)課,練習(xí)的設(shè)計很重要，本節(jié)課我分層次地設(shè)計了兩個練習(xí)來使學(xué)生更好地掌握乘法分配律，對于這個涵蓋比較廣的內(nèi)容來說這兩個練習(xí)顯得有些單一，再加入一些變式的練習(xí)應(yīng)該可以讓學(xué)生掌握得更好。本節(jié)課的教學(xué)難點是：抽象概括乘法分配律。最后，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較655+455和（65+45）5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運算符號兩個角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實已經(jīng)感知到了算式的特點，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。如：書上第55頁的第5題，學(xué)生都想到用簡便方法去列式計算。我就舉了個示范，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54?？傊朔ǚ峙渎纱_實并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導(dǎo)和如何講，但是她還是被學(xué)生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學(xué)生聽課，所以學(xué)生掌握的不是很好。第二：教材中此出問題的主題圖是關(guān)于植樹的問題，但考慮到學(xué)生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學(xué)生生活。二、多聽課，學(xué)習(xí)別人長處，多查閱資料學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計上，力求有針對性、有坡度的39。在教學(xué)過程中，以突破乘法分配律的教學(xué)重點和難點為切入點，對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。25（40+4）=25+25（）、6517+3517=（+）（）（意圖是讓學(xué)生體驗乘法分配律）；第5個問題試著舉出類似的例子；第6個問題試一試：你可以用a、b、c分別表示三個數(shù)，寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎？（a+b）c=（）（）+（）（）。學(xué)生思考出的算式可以讓學(xué)生自己寫到黑板上，然后老師根據(jù)自己的需要邊總結(jié)邊調(diào)整出如下的板書：（1）（6+4）9=109=90（塊）（2）69+49=54+36=90（塊師：通過計算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計的答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時間的限制與學(xué)生的互動，留給學(xué)生的思考的時間不夠充分，接下來在教學(xué)設(shè)計時可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時間。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。乘法分配律教學(xué)反思9乘法分配律是第三章的教學(xué)難點也是重點。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。結(jié)果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。乘法分配律教學(xué)反思7《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。（a＋b）c=ac＋bc師：這叫做乘法分配律三、鞏固練習(xí)：計算（80＋4）25 3472＋3428師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律使計算簡便。（板書用＝連接算式）師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，小組再討論一下。師：你最想知道什么問題？生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標(biāo)出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？生：我估計大約有100塊瓷磚生：我估計大約有90塊瓷磚。但要做到讓學(xué)生進行“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難，因為上的是直播棵，為了突破難點，在備課時，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）25；（2）425+225，通過比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）25=425+225，經(jīng)歷了知識探究的過程，講完例題后，又讓學(xué)生通過發(fā)語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”，課堂取得了很好的效果。在練習(xí)題的設(shè)計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對本節(jié)課進行以下反思：一、在 教學(xué)這節(jié)課時 ，我 以計算引入，復(fù)習(xí)舊知， 然后拋出一個較為復(fù)雜的算式“ 46276+27654”如何計算更簡便，一下子學(xué)生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內(nèi)說出得數(shù)，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學(xué)生的39。乘法分配律教學(xué)反思2在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質(zhì)。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性。）（修改乘法分配律的板書）8—48=（24—4）8嗎？師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以是兩個數(shù)的差，三個數(shù)的差可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和(或差)與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加（或相減）。學(xué)生齊讀。請學(xué)生舉23個例子，能口算的口算驗證，不能口算計算驗證。教學(xué)難點：乘法分配律的應(yīng)用，進行一些簡便計算。3．能夠運用乘法分配律進行簡便計算。分別觀察有什么特點？（數(shù)字一樣，符號一樣）（35 + 25）3是35和25的和乘3，而353 + 253是35與25都和3相乘，再把積相加，3我們可以叫同一個因數(shù)，或相同因數(shù)。請同學(xué)匯報結(jié)果，概括出乘法分配律。四 鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√，再根據(jù)乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。接著通過例題和試一試的教學(xué)，中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目，再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓孩子一生受益。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件1）計算3525=35（2）（6025）4=65（4）（1255）8=（125）5（34）5 6=（）（）師：上節(jié)課，經(jīng)過同學(xué)們的探索，我們發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和結(jié)合律，并會應(yīng)用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續(xù)探索，看看我們又會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。69＋49 ＝ （6＋4）9（板書）師：請同學(xué)們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？（學(xué)生舉例，教師板書）師：這幾們同學(xué)舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。師：大家齊讀一遍。[板書設(shè)計]探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律（a+b）c=ac+bc69+49 =（6+4）9（40+4）25 = 4025+425（64+36）42 = 4264+4236乘法分配律教學(xué)反思6怎樣才能化解乘法分配律的教學(xué)難點，我想，最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。通過（18+7）6○186+720（15+90）○2015+203讓學(xué)生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出