【正文】 乘法分配律并加以運用。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的`意義?；仡櫿麄€教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。這節(jié)課的不足：當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成，導致錯誤。生：思考、交流師：看到剛才同學們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學們？提醒其他學生認真傾聽，同時對同伴的回答進行補充。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結(jié)出乘法分配律概念。在學生總結(jié)出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復強調(diào)乘法分配律的特點，導致學生沒有較好的掌握乘法分配律。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（10011）；101（901）等。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。從課后作業(yè)可以看出，這種教學效果明顯好于以前。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學生參與的積極性沒有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)等等問題。因此在教學過程中，怎樣引導學生成為重中之重。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學生，導致學生聽得的迷迷糊糊。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應用價值。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學生探究的思維。精心的設計加上用心地準備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點：課堂賞識不夠。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結(jié)論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結(jié)出乘法分配律概念。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。2015年3月22日第五篇：乘法分配律教學反思乘法分配律教學反思乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎上教學的。學生能自由發(fā)揮，對所學內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學教學將會往更扎實、更有效的方向邁進！第四篇：乘法分配律教學反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。其次在得出三個等式后我引導學生發(fā)現(xiàn)等式的相同點，這樣有利于學生自己寫式子驗證，也為后來的乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別埋下伏筆。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進行觀察、分析和總結(jié)歸納。上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。特別棒！乘法分配律教學反思15本節(jié)課主要讓學生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。乘法分配律教學反思14記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現(xiàn)在在教二年級的孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)其實在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。第二：在兩名同學書寫完下去之后，于是學生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學生分不清主次。她的教學反思如下：乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學習的重點和難點。但是，在實際的課堂操作中，整個教學過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。讓學生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質(zhì)”的深化。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學生進行一題多解的`練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。最后通過兩道練習題對所學內(nèi)容進行了延伸。乘法分配律教學反思11乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎上教學的。把你想到的算法都寫出來。重點是理解算式的意義，我們在引導中進行總結(jié)（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的`積相加的形式，接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學，沒辦法直接展示學生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即（28+12）44=2844+1244。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術(shù)和課堂效率。在教學時，我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。應用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學問題，在我們的生活和學習中應用非常廣泛。 結(jié)論（課件2）：師：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。生：（6＋4）9（板書）= 109=90（塊）因為每列都是9塊，所以我先算出一共有多少列，再用列數(shù)去乘每列的塊數(shù)，就是一共貼瓷磚的塊數(shù)。教學重點：理解乘法分配律的特點。有余數(shù)的除法教學反思法國號教學反思吃水不忘挖井人教學反思乘法分配律教學反思4乘法分配律是人教版數(shù)學第三單元的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。 出示情景圖后，請學生自己思考，交流 。本節(jié)課主要應用乘法分配律進行簡便計算，培養(yǎng)學生靈活合理地進行計算的意識和能力。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的39。板書設計 乘法分配律（35 + 25）3 353 + 253 =603 =105+75 =180（元）=180（元）答：一共需要180元。為了使計算簡便,我們既可以從左邊算式得到右邊算式,又可以從右邊算式得到左邊算式。②歸納定律。（1）出示情境圖，找信息，提問題，列算式 學生會出現(xiàn)以下兩種算式：（35 + 25）3，353 + 253（2）為什么這樣列算式？說明算式中每一步所表示的意義。第一篇：乘法分配律教學設計及反思.《乘法分配律》教學設計 教學目標：1．經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢！想不想知道呢？想知道那就讓我們