【正文】 乘法分配律并加以運用。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的`意義?；仡櫿麄€教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學(xué)中，通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課的不足：當(dāng)我們運用乘法分配律進行練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成，導(dǎo)致錯誤。生：思考、交流師：看到剛才同學(xué)們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學(xué)們？提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，同時對同伴的回答進行補充。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒有反復(fù)強調(diào)乘法分配律的特點，導(dǎo)致學(xué)生沒有較好的掌握乘法分配律。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（10011）；101（901）等。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。從課后作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)等等問題。因此在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為重中之重。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得的迷迷糊糊。我在上練習(xí)課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學(xué)生題解好了，對以后學(xué)習(xí)乘法分配律是有幫助的。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價值。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學(xué)生探究的思維。精心的設(shè)計加上用心地準(zhǔn)備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點：課堂賞識不夠。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學(xué)生進行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。2015年3月22日第五篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學(xué)教學(xué)將會往更扎實、更有效的方向邁進！第四篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實驗小學(xué)：黃根明《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。其次在得出三個等式后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的相同點，這樣有利于學(xué)生自己寫式子驗證，也為后來的乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別埋下伏筆。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達上，而是把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的計算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進行觀察、分析和總結(jié)歸納。上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。特別棒！乘法分配律教學(xué)反思15本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。乘法分配律教學(xué)反思14記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應(yīng)用不是很好，吐槽了很久，現(xiàn)在在教二年級的孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)其實在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。第二：在兩名同學(xué)書寫完下去之后，于是學(xué)生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導(dǎo)致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學(xué)生分不清主次。她的教學(xué)反思如下：乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學(xué)習(xí)的重點和難點。但是，在實際的課堂操作中，整個教學(xué)過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質(zhì)”的深化。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103653；5699+56；12588；48102；4899等。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學(xué)生進行一題多解的`練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。最后通過兩道練習(xí)題對所學(xué)內(nèi)容進行了延伸。乘法分配律教學(xué)反思11乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把你想到的算法都寫出來。重點是理解算式的意義，我們在引導(dǎo)中進行總結(jié)（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的`積相加的形式，接著讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學(xué)們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）44=2844+1244。尤其是青年教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。在教學(xué)時，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。 結(jié)論（課件2）：師：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。生：（6＋4）9（板書）= 109=90（塊）因為每列都是9塊，所以我先算出一共有多少列，再用列數(shù)去乘每列的塊數(shù)，就是一共貼瓷磚的塊數(shù)。教學(xué)重點：理解乘法分配律的特點。有余數(shù)的除法教學(xué)反思法國號教學(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思4乘法分配律是人教版數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。 出示情景圖后，請學(xué)生自己思考，交流 。本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算，培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進行計算的意識和能力。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的39。板書設(shè)計 乘法分配律（35 + 25）3 353 + 253 =603 =105+75 =180（元）=180（元）答：一共需要180元。為了使計算簡便,我們既可以從左邊算式得到右邊算式,又可以從右邊算式得到左邊算式。②歸納定律。（1）出示情境圖，找信息，提問題，列算式 學(xué)生會出現(xiàn)以下兩種算式：（35 + 25）3，353 + 253（2）為什么這樣列算式？說明算式中每一步所表示的意義。第一篇：乘法分配律教學(xué)設(shè)計及反思.《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1．經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢！想不想知道呢？想知道那就讓我們