【正文】 一起去探究吧！)二、探索交流，解決問題 。①抽象本質(zhì)特征師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號右邊的算式有什么相同點(diǎn)？左右兩邊算式有什么關(guān)系？學(xué)生先獨(dú)自思考再小組討論，匯報(bào)結(jié)果。ac＋bc =（a＋b）c 我們可以看出,乘法分配律是互逆的。四、總結(jié)師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法分配律,談?wù)勈斋@。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯(cuò)誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計(jì)算，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，我都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。（學(xué)生做，小組討論，教師巡視）師：誰來向大家介紹一下自己的做法？生：69＋49（板書）=54＋36=90分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)，再相加，就是貼的總塊數(shù)。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同的數(shù)分別去和同一個(gè)數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個(gè)數(shù)相加再一起去乘第三個(gè)數(shù)，結(jié)果不變。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。上衣每件28元，褲子每條12元。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。……師：那到底誰的估計(jì)最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？自主探索，驗(yàn)證估計(jì)的正確性師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式做到練習(xí)本上。結(jié)論：師：我們來比較一下這兩個(gè)算式的結(jié)果如何？生：相等師：用什么符號連接（結(jié)果相等，用等號連接）（6+4）9=69+49，（板書）教學(xué)反思：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對規(guī)律的探索，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我沒有用例子讓學(xué)生很快的歸納出一個(gè)一般的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例驗(yàn)證、歸納概括等，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對象，使認(rèn)知任務(wù)本身有了一種誘發(fā)學(xué)生較高思維水平的潛力，給規(guī)律的探索過程注入了生命力。接下來，通過練習(xí)檢測學(xué)生對乘法分配律的理解和應(yīng)用。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。因此，我就打破通過觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗(yàn)證 概括的傳統(tǒng)教學(xué)思路，除了在外在形式上認(rèn)識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學(xué)生進(jìn)一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無疑的結(jié)論。這些方面，只是我對自己原來的教學(xué)在反思與對比中覺得是對我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。乘法分配律教學(xué)反思13這是我對自己上的有關(guān)乘法分配律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。不足及改進(jìn)：第一：學(xué)生在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導(dǎo)致我在詢問其他同學(xué)答題步驟及板書時(shí)無處可寫，黑板書寫有些許亂。所以單元測試中乘法分配律出錯(cuò)最多。另外我還補(bǔ)充了一題，6x7—14，我發(fā)現(xiàn)竟然有孩子會想到14就是2個(gè)7，6個(gè)7減去2個(gè)7就是4個(gè)7，就是4x7=28。關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時(shí)沒有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會了它可以使計(jì)算簡便。第三篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》教學(xué)反思康家營子小學(xué) 崔廣蘭乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。首先是第一個(gè)等式得出后，我引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義的角度來理解這個(gè)等式，這樣學(xué)生在接觸之后的式子時(shí)就可以用乘法意義來解釋了。經(jīng)歷了這節(jié)課的教學(xué)，我體會到孩子永遠(yuǎn)的課堂的主人，作為他們的引導(dǎo)者，我需要更多的學(xué)習(xí)，要有更多的知識儲備才能帶領(lǐng)他們真正感受數(shù)學(xué)的樂趣。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等。乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。多練。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來，可是不足之處頗多。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié),我需要引導(dǎo)孩子用上“分別乘”這三個(gè)字來總結(jié)寫法，有個(gè)同學(xué)說出來了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因?yàn)槭菦]舉手的孩子我關(guān)注不夠，所以沒有抓住這個(gè)回答大加贊賞，應(yīng)該表揚(yáng)他表達(dá)準(zhǔn)確，表揚(yáng)他思維清晰、理解透徹。通過解決這個(gè)問題得到第一個(gè)等式，從這個(gè)等式開始逐層深入探究乘法分配律。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比較倉促。在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語言文字?jǐn)⑹龇矫嬗行├щy，新教材上也沒有要求，因此，只要學(xué)生意思說到即可，后來，我提了這樣一個(gè)問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會說，沒問題。在課堂上，我先讓學(xué)生自己完成，第一題的第2，3個(gè)算式，他們是按照運(yùn)算順序來計(jì)算的，先算乘法，再算加法或減法，這個(gè)沒有難度，而且他們根據(jù)第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結(jié)果，每一題中的`3個(gè)算式的結(jié)果是一樣的。在這方面，我應(yīng)該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進(jìn)的向?qū)W生解釋這種運(yùn)算方法的意義。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn)：第一：在開始的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生了解乘法分配律時(shí)與前兩個(gè)運(yùn)算定律相混。深入思考，覺得還是自己的業(yè)務(wù)不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。在突破本節(jié)第二個(gè)難點(diǎn)：乘法分配律容易跟乘法結(jié)合律混淆的現(xiàn)象時(shí)。乘法分配律教學(xué)反思12乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，但的確又非常重要、運(yùn)用廣泛。對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡便，什么時(shí)候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。課堂用語不夠簡潔。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來，可是不足之處頗多?？赡艹霈F(xiàn)的結(jié)果：（1）（6+4）9=109=90（塊）（2）69+49=54+36=90（塊）（3）69=54（塊）49=36（塊）54+36=90（塊）學(xué)生還有可能出現(xiàn)其它的39。這說明學(xué)生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進(jìn)行區(qū)分，還需要再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹活動(dòng)？”。不足之處：，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在練習(xí)時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習(xí)的練習(xí)題中把連乘算成乘法分配律。乘法分配律教學(xué)反思8乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。于是，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了許多的生活情