【正文】 ”的探索過程，完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進(jìn)入“質(zhì)”的深化。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，而采用反式教學(xué)寫出25（48）=254+258的現(xiàn)象，讓學(xué)生既懂得乘法結(jié)合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點(diǎn)。但是，在實(shí)際的課堂操作中，整個教學(xué)過程也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。她的教學(xué)反思如下：乘法分配律不僅是本章的難點(diǎn)也是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二：通過詢問學(xué)生關(guān)于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學(xué)生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先準(zhǔn)備好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，學(xué)生們就會體會到，這堂課與他們息息相關(guān)，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關(guān)于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。第二：在兩名同學(xué)書寫完下去之后，于是學(xué)生只要有一點(diǎn)計算步驟不同的就舉手回答，導(dǎo)致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學(xué)生分不清主次。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀察數(shù)的特點(diǎn)，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最后再怎樣，自然而然，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有共同的數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)理解30個45加上20個45等于50個45。乘法分配律教學(xué)反思14記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應(yīng)用不是很好，吐槽了很久，現(xiàn)在在教二年級的孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識，只是沒有進(jìn)行歸納而已。我就問他們，為什么會出現(xiàn)這樣情況？學(xué)生就答不上來。特別棒！乘法分配律教學(xué)反思15本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。對于應(yīng)用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習(xí)還可以。上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，同時又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計算以及乘法意義的理解去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)歸納。二、難點(diǎn)的分散讓學(xué)生更容易理解乘法分配律的得出。其次在得出三個等式后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的相同點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生自己寫式子驗證，也為后來的乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別埋下伏筆。練習(xí)的設(shè)計不夠全面。帶著這份體會去努力，我相信我的數(shù)學(xué)教學(xué)將會往更扎實(shí)、更有效的方向邁進(jìn)！第四篇：乘法分配律教學(xué)反思《乘法分配律》課后反思明溪縣第二實(shí)驗小學(xué)：黃根明《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。2015年3月22日第五篇：乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識比較模糊。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求。如：進(jìn)行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點(diǎn)：區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習(xí)。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的美在于清晰的美、精練的美、巧妙的美。精心的設(shè)計加上用心地準(zhǔn)備使我的課堂呈現(xiàn)出很多亮點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出我的一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：課堂賞識不夠。為了讓學(xué)生更好地理解并概括出乘法分配律，我把難點(diǎn)分散在幾個環(huán)節(jié)里。在課的開始，我通過買衣服的情境引入，從解決“付多少錢”的問題入手開啟學(xué)生探究的思維。不足的是，學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于教師科學(xué)地引導(dǎo)。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價值。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。學(xué)習(xí)了乘法的意義，對于這個他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學(xué)生來說一說。我在上練習(xí)課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學(xué)生題解好了，對以后學(xué)習(xí)乘法分配律是有幫助的。事后我又講了練習(xí)課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細(xì)，還是有幾個孩子比較糊涂。第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得的迷迷糊糊。第三：讓學(xué)生列示計算的同時請兩名同學(xué)上黑板做題，這樣就節(jié)省了一些時間，但仍有不足。因此在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為重中之重。最重要的是更新教學(xué)理念，在教學(xué)思路的“創(chuàng)新”上狠下功夫，讓學(xué)生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統(tǒng)”形象，這是我最高的追求目標(biāo)。還有，恐怕在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務(wù)，而把“總結(jié)”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)等等問題。知識延伸，出示擴(kuò)展型的練習(xí)，對分配律的概念加以升華。從課后作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。根據(jù)自己的教學(xué)教訓(xùn)，在平常的教學(xué)中，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘法分配律之后容易出現(xiàn)（a+b）c=ac+b的現(xiàn)象仔細(xì)研究其原因，其實(shí)是學(xué)生學(xué)的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。多練。10189①豎式計算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（10011）；101（901）等。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)乘法分配律的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有較好的掌握乘法分配律。獨(dú)學(xué)完六個問題后，學(xué)生通過群學(xué)和小組在全班的展示，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。分析比較師：仔細(xì)觀察兩種方法有什么不同生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊，再求出另一面墻用了多少塊，最后求一共用了多少塊。生：思考、交流師：看到剛才同學(xué)們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學(xué)們？提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，同時對同伴的回答進(jìn)行補(bǔ)充。乘法分配律教學(xué)反思10問題的探索小組合作，培養(yǎng)估計意識師：我們先來估計一下他們大約用了多少塊瓷磚好嗎？生：思考并回答，只要是學(xué)生說的合理就可以估計的方法很多：估計一行有10塊，一共有10行，1010=100（塊）估計