【正文】 據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。 教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。 教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) （ 導(dǎo)入課題、初讀課文、理解課文意思、質(zhì)疑問(wèn)難） 一、導(dǎo)入課題，解讀課題，遷移運(yùn)用 同學(xué)們，你身邊的朋友從遠(yuǎn)方來(lái)了，你高興嗎？對(duì)啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)熝?。這節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是？ 師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（課件出示） 師：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子【設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文，首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》解讀課題，遷移運(yùn)用。 解釋課題 師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子） 這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用） 學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。（張氏之子，董氏之女）。 【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對(duì)“氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合?！?二、初讀課文（讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文） 學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順）。 檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓 老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來(lái)。 指名朗讀課文。 師朗讀課文，要求：仔細(xì)聽(tīng)，老師讀的和剛才同學(xué)讀的有哪些地方不一樣？交流：停頓不一樣。 你聽(tīng)出老師哪里停頓了？（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。） 跟老師讀一遍。 自由朗讀一遍。 齊讀。 梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）【設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性?！?三、合作學(xué)習(xí)，理解課文意思 （本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，我采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思。） 學(xué)生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，作上標(biāo)記。 【設(shè)計(jì)意圖：讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋理解課文，這是學(xué)習(xí)文言文很重要的一種學(xué)習(xí)方法?！?小組合作學(xué)習(xí)。 班上交流呈現(xiàn)難點(diǎn)： （讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語(yǔ)熟語(yǔ)等相聯(lián)系，以加深理解，） 師重點(diǎn)講解以下三個(gè)預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔君平詣其父 引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名 預(yù)設(shè)點(diǎn)二：孔指以示兒曰 引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平” 預(yù)設(shè)點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽 理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)矛盾中明白停頓 知道了每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。 【設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)中我們 要把學(xué)生真正的還給還給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能比較容易地完成教學(xué)重點(diǎn)，而且真正的把課堂還給了學(xué)生】。 四、質(zhì)疑問(wèn)難， 默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？第二課時(shí) （復(fù)習(xí)導(dǎo)入、體悟品味精妙之處、熟讀成誦） 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 想象情境，感情朗讀 朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？ 二、深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處 （1）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?師生對(duì)話，理解“字面之意”：此是君家果——楊梅是你們楊家的水果 “此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。 “果”──學(xué)生：水果。 “君家果”──學(xué)生：你家水果。 “此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。 品讀對(duì)話，體味“言外之意” 此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。 （2）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。” 感悟?qū)Υ鹬?孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是父子家禽。” 引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。 學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！保S機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法） 【設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)?！?品讀“未聞”之妙， 君家對(duì)—— 夫子家 楊梅是君家果對(duì)——孔雀是夫子家禽 師：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。 學(xué)生對(duì)比著讀： 孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。） “未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。） （1）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。 （2）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞?” 師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳） 我手指著楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。 師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（板書：梅） 手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞?”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。 在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。】 三、熟讀成誦 師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)） 師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。（對(duì)照著現(xiàn)代文進(jìn)行背誦。） 【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：1．以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2．之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味?！?四、拓展閱讀，布置作業(yè) 今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。 我今天推薦里面的一篇文章《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。 口中狗竇 張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?！”人莫能答?【注釋】 1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱為張吳興3．竇：孔，洞。 4．耳：語(yǔ)氣詞。 【設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外?！?課堂檢測(cè)題： 選擇正確的讀音，打“√”。 梁國(guó)楊氏（s236。 sh236。）之子九歲，甚（sh232。n sh232。ng）聰惠?？拙皆劊▃hǐ y236。）其父，父不在，乃呼兒出。為（w233。i w232。i ）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)（yīng y236。ng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（q237。n q237。ng） 教學(xué)課件（見(jiàn)幻燈片） 相關(guān)鏈接、資源平臺(tái)： 《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則： (一) 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?lè)。 這則故事的大意是：在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問(wèn)孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說(shuō)：“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方。”他哥哥的女兒說(shuō)：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來(lái)比方?！敝x太傅大笑，非常高興。 (二) 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！?這則故事的大意是：徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了。