【正文】 考我，那我就有同樣的方法來回答你。 師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。” 你來說。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。（師板書） 師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。 生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。 生25：他應(yīng)該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！?生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化?！?師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。 師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。 師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。 生：甚聰惠 師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。 生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。請你講給大家聽聽 生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思 師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？ 生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥 師：是您家的鳥?！弊约壕毩曊f說這句話?！笔鞘裁匆馑及?？你說，把這句話完整地說出來?！边@里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果?？拙綄λf：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應(yīng)。 生四人為一小組交流研討，理解意思 師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的?都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。（課件出示難理解的詞的意思） 同學們自己說一說每句話的意思。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？ 生15：我是借助圖片、注釋來理解 師：你還有好方法嗎？你來 生16：我是每字每句地理解 師：那遇到不理解的字怎么辦？ 生17：我就查字典 師：對??！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？ 生18：其實我們還可以聯(lián)系上下文來理解 師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法） 生讀文 師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。 生對照大屏幕練習朗讀 師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文??？男孩子，你來試試 生13：有感情地讀 師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。為／設(shè)果，果／有楊梅。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？ 生自由練習讀 （課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。ng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—— 生：應(yīng)聲答曰 師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。 生讀 師：再讀一遍 師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應(yīng)y236。i”嗎?誰知道?你來說. 生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人. 師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上?！?師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！ 生11：《楊氏之子》?? 師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。 師：那現(xiàn)在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。 師：生齊讀 師：會讀了，會寫嗎？ 生：會 師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽 生寫詞語 師：寫好了嗎？ 生：寫好了 師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？ 生：可以 師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？ 生：會！ 師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽) 生齊讀生字 師：節(jié)奏再快點，會更好。 師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數(shù) 生4：?? 一、談話導入 師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫—— 生：文言文 師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是—— 生：《楊氏之子》 師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！ 生：《楊氏之子》 師：什么意思？男孩子說！ 生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子 師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。 師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當別人的老師了。 子曰：溫故而知新，可以為師矣。路遙知馬力，日久見人心。千里之行始于足下，齊—— 生：千里之行，始于足下。第四篇：楊氏之子教學設(shè)計《楊氏之子》課堂實錄 課前熱身 咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？ 生：可以 師：我說上句，你們來接下句：言必行—— 生：行必果 師：與朋友交 生：言而有信 師：讀書破萬卷—— 生：下筆如有神 師：老吾老,以及人之老—— 生：幼吾幼,以及人之幼。 俯：向下，低頭。皆：全，都。 注釋： 庭：廳堂。群兒狂叫，皆驚走。 破甕救友 司馬光幼時，與群兒戲于庭前。 《破甕救友》?！?5. 小結(jié)鞏固學習方法。 諸兒競走取之，唯戎不動。 （1）交流文章的大意。 按照要求自主學習：（1）根據(jù)注釋理解文章大意；（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關(guān)語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。信然：相信的樣子。唯：只有。 諸：許多?！比≈?，信然?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之，唯戎不動。 三、學習《王戎七歲》 。 ，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關(guān)的語句，簡單談一談自己的感受。 ，教師巡視。 3. 按照要求自主學習。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。解題。 教學難點 體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。 學習重點 “能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。 ，初步掌握文言文學習的方法。 第三篇：楊氏之子_教學設(shè)計《楊氏之子》教學設(shè)計 學習目標 、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養(yǎng)。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。通過指名讀，檢查學生生字及文章節(jié)奏。 。 本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。 反思 《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。 （四）課后作業(yè)部分 三、課后系統(tǒng)部分——教學后記 點評：初次接觸文言文，學生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學生小組內(nèi)自己嘗試朗讀課文，然后，讓學生相互評價，看看，節(jié)奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學生們能按照節(jié)奏讀文了。 （三）課堂總結(jié)部分 延伸拓展 生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流） 本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。 本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。 以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。 本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生