【正文】 《楊氏之子》是五年級下冊的一篇文言文，選自南朝劉義慶編纂的《世說新語》，這本書書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。學(xué)習(xí)本課文言文除了體會文言文和白話文的區(qū)別外，還要通過對文言文的反復(fù)讀理解文章的意思，感受文中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，領(lǐng)悟祖國語言文字的精妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，并通過文言和白話的相互轉(zhuǎn)換獲得語言感受、運(yùn)用能力的提升。學(xué)情分析：本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難，所以在教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意思是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：會讀、寫“惠、曰、禽、詣”等生字。能正確流利地讀文章，有感情地朗讀課文，背誦課文。過程與方法：學(xué)生通過接觸文言文，對文言文能有一個初步的認(rèn)識；能初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。情感態(tài)度與價值觀：根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙、幽默。教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，正確理解課文，體會孩子說話的幽默。教學(xué)難點讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)備：教師：教學(xué)用幻燈片課文朗讀課時安排：1課時教學(xué)設(shè)計一、揭題，理解題目意思。同學(xué)們，你們知道周恩來曾經(jīng)是如何會說話的嗎？老師口述一段對話，讓學(xué)生猜總理是如何回答的。今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古人寫的文章。（板書課題楊氏之子）齊讀課題。你知道題目的意思么？理解課題。（氏：姓氏）二、初步感受文言文特點。幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)?；脽羝鍪緦W(xué)習(xí)要求：交流反饋。你覺得這古文和白話文有什么不同的地方呢？（文言文特點：行文簡潔、凝練，讀起來抑揚(yáng)頓挫。）讀中感受抑揚(yáng)頓挫的特點。你看，老師在幾處重要的停頓處標(biāo)記了符號，你指導(dǎo)為什么我們要在這些地方作停頓么？（知道文中“家/禽”“與現(xiàn)在家禽一詞的不同，理解停頓的表意作用。）誰也能來說說呢?誰愿意來抑揚(yáng)頓挫地讀一讀？三、深讀，理解文章意思。（通過指名讀、師范讀、師生輪讀等方式）請你自己也抑揚(yáng)頓挫地讀一讀?，F(xiàn)在，來看看我們是否讀得更流暢、更有文言文味兒了。參考注釋，自學(xué)課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：（1）梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。（3）其父：他的父親。其，他。（4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。（7）應(yīng)聲：隨著聲音。（8）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。指名說說每個句子的意思。（在指導(dǎo)理解意思的過程中應(yīng)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，深化理解。）重點理解：孔指以示兒曰應(yīng)聲未聞（對比朗讀體會）四、討論，領(lǐng)悟文字的幽默、最吸引人的是什么？，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？（板書：楊氏之子楊梅孔君平孔雀）假如那個客人姓李，楊氏之子會說：。（隨即代入課文師生分角色朗讀，注意“應(yīng)聲”）五、延伸拓展，愛上文言《世說新語》簡介?！妒勒f新語》小故事朗讀，概括研讀文言文的方法。六、布置作業(yè)、抄寫課文。、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。板書設(shè)計：楊氏之子楊氏子楊梅孔君平孔雀第四篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。第五篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我這樣的機(jī)會和大家交流。讓我在各位面前做教學(xué)經(jīng)驗介紹,我實在感覺自己有點班門弄斧?；仡欁约涸诮虒W(xué)中點點滴滴，感覺并沒有什么成功的經(jīng)驗，在此，我僅就自己的教學(xué)談一下做法和感悟，算做與大家探討和交流吧?！稐钍现印肥切W(xué)語文教材中的第一篇古文，這對于初次接觸文言文的五年級孩子來說還是很新奇的。這篇文章雖然很短，但我的第一反應(yīng)是不會教。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)？我頗費了一番功夫。因為是第一篇古文，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，千萬不可一節(jié)課下來，讓孩子們感到學(xué)習(xí)古文枯燥乏味。本節(jié)課我力爭使課堂氣氛活躍生動，讓每個孩子的頭腦都動起來，都有收獲，讓學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)。為使本課上得有趣，我主要做了以下設(shè)計。一、開篇明意，由“氏”“之子”理清題目的意思。二、自學(xué)注釋，對課文內(nèi)容有大概的了解。學(xué)生初讀課文，感覺本篇文章與現(xiàn)代文的不同，讓學(xué)生明確這樣的文章就是古文。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。三、通過朗讀檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解情況。我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來，這可有點難。不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。我大膽放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。有時還弄出笑話：把“楊氏子”讀成“洋柿子”、把“孔君平/詣/其父”讀成“孔君/平詣/其父”，把“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”讀成“未聞/孔雀/是/夫子家禽”完全改變了句意。于是我范讀，學(xué)生練讀，個個搖頭晃腦，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。于是我不失時機(jī)的詢問：如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果? 學(xué)生回答后我明顯地感受到學(xué)生讀得越好，理解程度越深。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：“讀了文章，你覺得楊氏之子應(yīng)答如何？”沒想到孩子們都說出了妙處所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而 “未聞”的語氣婉轉(zhuǎn)卻不為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我和他們演一演，我自告奮勇來演楊氏之子，學(xué)生自愿和我合作來演孔君平，全體同學(xué)讀旁白。互動一：（全體同學(xué)齊讀旁白）生讀：此是君家果。師（嚴(yán)肅地）說：孔雀是夫子家禽。大家覺得我演得不妥，我恍然大悟：“哦，原來‘未聞’兩個字的作用這么大啊，的確不能漏。我知錯就改，再給我一次機(jī)會，行嗎？”互動二：（全體同學(xué)齊讀旁白）生讀：此是君家果。師（想了半天）說：未聞孔雀是夫子家禽。我又讓學(xué)生再換著讀，從讀中我發(fā)覺有人已意會。但我不挑明，也不讓他們把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。他們已經(jīng)意會，情感朗讀也水到渠成。四、讓學(xué)生講本文的故事，適當(dāng)指導(dǎo)文言文的現(xiàn)代含義。這是一個強(qiáng)化“興趣”的過程。讀罷此文是說來聽聽，我找兩個學(xué)生根據(jù)課后注釋講講這個故事，大家認(rèn)真聽后，議論議論，他們講的誰和課文中寫的最接近，最忠于原作。第三個同學(xué)再講一講，不過，這次我可要增加難度了，我要問他為什么這樣講，為什么用這個詞語，要在課文中找出答案來，如果他答不上來，別的同學(xué)幫忙解決。這樣，在不知不覺中，學(xué)生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，完全理解了文言文的含義。同學(xué)們，如果你是孔君平，聽到楊氏之子這樣的回答，你心中會想些什么？又會說點什么呢？請你在紙上寫一寫。五、適當(dāng)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。適當(dāng)擴(kuò)展是一個延續(xù)“興趣”的過程。學(xué)習(xí)文言文并非一朝一夕即可完成的，這是個長期過程。趁著學(xué)生興趣濃厚，及時地適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容是必要的。補(bǔ)充的內(nèi)容要有趣，并且和課文內(nèi)容有相似之處，要容易理解的，這樣，減緩坡度，延伸了本課的效果。學(xué)完課文后，我及時地補(bǔ)充另一則小故事，讓孩子們用剛剛學(xué)到的方法進(jìn)行自主嘗試。一方面，是對教學(xué)效果的檢查，另一方面讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。