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楊氏之子教學(xué)反思精選5篇-資料下載頁

2024-10-21 11:41本頁面
  

【正文】 實(shí)是古人的錯(cuò)別字”,這話是魯迅先生的意思,但是也不太科學(xué),完全沒有必要說的話,后悔。“聞”似乎也沒有必要提出,照今天的課來講。“夫子”的理解是有需要保留的,采用的方法是列舉之后的歸納梳理,學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語句的理解,“為設(shè)果”是有必要做足的,但還是散漫了,學(xué)生說了意思,提問“你是怎么知道的?”追問不對(duì),應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”,指向更加明確。三讀悟精妙,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì),先從孔君平的話說起“這是你家的水果?!绷⒓醋穯枴半y道不是嗎?”這是不悱不啟的體現(xiàn),意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些,以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排:理解孔君平的言外之意;讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話,學(xué)生理解楊氏子的言外之意。由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”,再次升華“甚聰惠”。悟得精妙,再次朗讀,想必效果會(huì)更加明顯。四讀能背誦,有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),再通過三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀,顯然不是問題。要是能指名背誦,尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來嘗試,檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果,想來會(huì)好的多。三、課后回想,記住遺憾,思考前行方向。教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐,而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐,做研究的不一定能上課,能上課的人不一定擅長(zhǎng)做研究,但他們有著教學(xué)研究的第一手材料,如果努力一點(diǎn),提升一下理論水平,那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的,脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒有太長(zhǎng)的時(shí)間,亡羊補(bǔ)牢,猶未晚矣。好吧,自己要是知道怎么走路,那想必是可以走得坦然一些。《楊氏之子》教學(xué)反思3簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。一不該:“教不得”的方法?!笆谥贼~,不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí),特級(jí)教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!原來,變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”,從根本上講仍然沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想,學(xué)生后來在說大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤,恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂,更是因?yàn)闆]有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語言,學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?生:有三種顏色。師:對(duì)!那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?生:很簡(jiǎn)單,聯(lián)系上下文就可以知道。師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長(zhǎng)。二不該:“教不得”的朗讀。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。又是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!多次公開課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對(duì)教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場(chǎng)式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩?!稐钍现印方虒W(xué)反思4《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語言幽默,主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺學(xué)生讀得越來越好了。三、抓住談話,突破難點(diǎn)本單元的主題是“語言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果?二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦?,以牙還牙這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。四、深挖教材,拓展延伸看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。把孔君平尊稱為“夫子”,有禮貌;在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語,體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿興趣?;卮鸹蛴哪L(fēng)趣,或善意提醒,或充滿人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。五、教給方法,學(xué)以致用《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的39。方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來,即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。教完本課,我覺得還有許多不足之處:由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,學(xué)生語言的評(píng)價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評(píng)價(jià)語言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正?!稐钍现印方虒W(xué)反思5《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,在上這一課之前,我一直在研究教參,查閱了資料,思考該如何上好這一課,畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文,他們普遍感到很新鮮,如果我能上好這一課,這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?有幸的是,在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課,讓我有了一個(gè)大致的概念:主抓兩個(gè)方面,學(xué)生的朗讀,必須讀出古文的韻味,在讀當(dāng)中解決不懂的字句;根據(jù)自己的理解編故事,在編故事的過程中體會(huì)語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍,我重新組織了一下自己的教案。為了降低難度,我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音
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