【正文】 調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。拓展環(huán)節(jié)與孩子們的生活緊密結(jié)合，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)生活的地方，如果學(xué)會(huì)運(yùn)用更好的語言來為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，應(yīng)該是每位同學(xué)感到自豪的事情，所以，此舉既加強(qiáng)了學(xué)生的愛校意識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用語文的能力，使語文與生活達(dá)到有效的融合。我用簡(jiǎn)練的語言，將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成進(jìn)行完美整合，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，我在各小組間巡視并指導(dǎo)向。假如來訪者換作是梅先生、柳先生楊氏之子又該如何作答？通過人物語言補(bǔ)白，學(xué)生大膽想象，充分表達(dá)，將學(xué)生帶入了課文的情境中。并讓學(xué)生學(xué)著自我介紹，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。所以，我在學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，并進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生理順節(jié)奏，降低了讀書的門檻，自然引發(fā)了孩子們大聲朗讀。對(duì)古文的理解及拓展方面，學(xué)生語言的評(píng)價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩的方法，自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來，即達(dá)到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時(shí)，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。三、抓住談話，突破難點(diǎn)本單元的主題是“語言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦?，以牙還牙這些詞語。四、深挖教材，拓展延伸看教材，參照教參，確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意，體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。五、教給方法，學(xué)以致用《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)不太好懂的小古文。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢(shì)引出理解文言文的基本方法：“借助注釋”“聯(lián)系上下文”“借助插圖”“查閱工具書或資料”等，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是他們?cè)趯?shí)踐中得出來的，孩子們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。課上教師的評(píng)價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“李氏之子，甚聰惠！”“你也和他一樣甚聰惠。讓學(xué)生學(xué)著楊氏之子去隨機(jī)應(yīng)變，在這樣的情境對(duì)話中訓(xùn)練了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力。全班交流過程中，我用心傾聽學(xué)生的匯報(bào)，并及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。整節(jié)課上，我的語言用簡(jiǎn)潔明快，過渡自然。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。讀正確、讀流利是理解的基礎(chǔ)和前提，白話文如此，古文亦如此，所以花了10分鐘讓學(xué)生自由讀課文、個(gè)人讀以及正音、劃分停頓節(jié)奏點(diǎn)等，直到學(xué)生準(zhǔn)確而熟練的讀出全文。在教學(xué)小結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，并且出示另一篇古文與本篇比較，激發(fā)學(xué)生讀懂其他古文的興趣，使得這堂課不僅教會(huì)了學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子?！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì)課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。三、拓展寫話文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn)，本課55個(gè)字。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。并且以教師講授為主，沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。這一點(diǎn)是我的失誤，對(duì)備學(xué)生還不夠深入。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。下次要注意。一不該：“教不得”的方法。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。仔細(xì)回想，學(xué)生后來在說大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤，恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂，更是因?yàn)闆]有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡(jiǎn)單，聯(lián)系上下文就可以知道。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語氣來讀書。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細(xì)想。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味，一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。一次備課，兩個(gè)“不該”，讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。四讀——拓展，學(xué)法遷移在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。再讀，可惜還是沒有答案。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。她還讓我知道，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的！《楊氏之子》教學(xué)反思9《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。課文不足百字，行文簡(jiǎn)潔，但語言風(fēng)趣幽默。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準(zhǔn)確，有的39。i”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“y236。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。對(duì)于難以把握準(zhǔn)確的字義，我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥，如，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這一環(huán)節(jié)的法寶，對(duì)于我來說，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。方法對(duì)了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在教學(xué)實(shí)施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說說本課與以往學(xué)過的課文有哪些特別之處。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。三、回顧學(xué)法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。四．古今對(duì)比，教給方法在接下來的教學(xué)中，我利用古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個(gè)別自的意思，進(jìn)而正確的，全面的理解文意。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。課堂上，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣