【正文】 為了降低難度，我讓孩子們學習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生復習以前學習古詩的39。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設計了讓學生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。但是我在細讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領學生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學著老師的語氣來讀書。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。二不該：“教不得”的朗讀。學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。在反思和修改之后，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師：（投影出示課文內(nèi)容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？生：有三種顏色。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什么、怎么學”。粗看起來，這樣的教學過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據(jù)以往經(jīng)驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。一不該：“教不得”的方法。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學晚輩的我，委實受益匪淺。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實踐確實是我最大的損失。三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。四讀能背誦，有預習的基礎，再通過三個環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。然后再次讀兩者對話去體會“反應快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。節(jié)奏可以這樣安排：理解孔君平的言外之意；讀楊氏之子應對的話，學生理解楊氏子的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。學生談體會，先從孔君平的話說起“這是你家的水果。三讀悟精妙，重點引導學生理解兩者之間的對話?！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻?，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學生印象應該比較深刻。三個難理解的字詞，是在多次上課中學情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學，完全沒有必要說的話，后悔。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時解決。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。而今天的課還是有種想把自己設計的一些所謂精彩之處進行充分的展示，于是整體就延時了。我對時間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關注學情，把每一個環(huán)節(jié)做足，讓學生學的充分。至于初步感受文言文的特點完全可以在初讀課文時引導。當時有種想法直接過渡到課題，可惜自個兒的反應不快，難以當機立斷。快速拋出一門學科《動物學》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。今天的談話從稱謂入手，“我們習慣性地給老師前安上學科的標簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數(shù)學的稱為數(shù)學老師，我教大家勞動，是不是就叫勞動老師？”顯然有學生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合?！眱赡昝β颠^后，摯友的提醒實是醍醐灌頂。脫離一線兩年，弊大于利?！稐钍现印方虒W反思2很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課，今天應年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。二、對文言文的朗讀停頓落的不實。而我雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。本節(jié)課的不足之處：一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智?！蔽以诮虒W中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。如果在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的?！稐钍现印愤@是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的?！稐钍现印肥菍W生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文?！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智?！蔽以诮虒W中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。事后想起，甚覺不妥。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。從而對學生進行了文明禮儀教育。滲透文明禮儀教育。深入理解，體會語言的藝術(shù)。熟讀課文，理解意思。教師范讀，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。能有感情地朗讀課文。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：首先，確定教學目標為：學習生字新詞?！稐钍现印方虒W反思14《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學生的能力還有待提高。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料?！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。在今后的教學過程中，我會繼續(xù)努力。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課堂上，我還設計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。學生在借助注釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。由于時間關系，沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣