【正文】 在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。第五篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，然后完整的講述這個故事。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣與機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章中心詞“甚聰慧”，再去體會楊氏之子的機智聰慧，用表演形式引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的句子——孔君平與楊氏之子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會楊氏之子的聰慧，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子回答的巧妙。由于學(xué)生首次接觸文言文，整節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，熱情高漲?！笨腿藷o言以對?？讈砹伺d致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。板書設(shè)計：楊氏之子楊氏子楊梅孔君平孔雀第四篇：楊氏之子教學(xué)反思《 楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。六、布置作業(yè)、抄寫課文。（隨即代入課文師生分角色朗讀，注意“應(yīng)聲”）五、延伸拓展，愛上文言《世說新語》簡介。（在指導(dǎo)理解意思的過程中應(yīng)隨機指導(dǎo)朗讀，深化理解。禽，鳥類。（9）夫子家禽：您家的鳥。（8）未聞：沒有聽說。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。以，來，以便。設(shè)，擺設(shè)，擺出。其，他。為人正直，有好的名聲。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：（1）梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思?，F(xiàn)在，來看看我們是否讀得更流暢、更有文言文味兒了。）誰也能來說說呢?誰愿意來抑揚頓挫地讀一讀？三、深讀，理解文章意思。）讀中感受抑揚頓挫的特點?；脽羝鍪緦W(xué)習(xí)要求：交流反饋。（氏：姓氏）二、初步感受文言文特點。（板書課題楊氏之子）齊讀課題。同學(xué)們，你們知道周恩來曾經(jīng)是如何會說話的嗎？老師口述一段對話，讓學(xué)生猜總理是如何回答的。教學(xué)難點讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。情感態(tài)度與價值觀：根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙、幽默。能正確流利地讀文章，有感情地朗讀課文，背誦課文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難，所以在教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意思是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)本課文言文除了體會文言文和白話文的區(qū)別外，還要通過對文言文的反復(fù)讀理解文章的意思，感受文中人物語言的風(fēng)趣機智，領(lǐng)悟祖國語言文字的精妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，并通過文言和白話的相互轉(zhuǎn)換獲得語言感受、運用能力的提升。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。2．由于時間關(guān)系，沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法。再去體會楊氏子甚聰惠，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。二、以讀促悟，體會語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。第三篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》是小學(xué)五年級下冊的一篇文言文，也是小學(xué)高年級階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。二、對文言文的朗讀停頓落的不實。而我雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。本節(jié)課的不足之處：一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點?！稐钍现印方虒W(xué)反思15《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處?？v觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達到目標(biāo)，挺不容易。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：談話導(dǎo)入新課。體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文?！稐钍现印方虒W(xué)反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。但是學(xué)生明白了，卻不會表達，不擅表達。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文?！?