【正文】 以把這篇文言文背下來了?！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子。要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。因為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。在教學(xué)小結(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，并且出示另一篇古文與本篇比較，激發(fā)學(xué)生讀懂其他古文的興趣，使得這堂課不僅教會了學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。在感知故事內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)古詩的方法，然后告訴學(xué)生這也是學(xué)習(xí)古文的方法。讀正確、讀流利是理解的基礎(chǔ)和前提，白話文如此，古文亦如此，所以花了10分鐘讓學(xué)生自由讀課文、個人讀以及正音、劃分停頓節(jié)奏點等，直到學(xué)生準(zhǔn)確而熟練的讀出全文。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象?！睕]想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。第二篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。整節(jié)課上，我的語言用簡潔明快，過渡自然。四、生活應(yīng)用語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好地在生活中加以應(yīng)用。全班交流過程中，我用心傾聽學(xué)生的匯報，并及時進(jìn)行反饋評價。這節(jié)課我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是合理的，先是開門見山，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生學(xué)著楊氏之子去隨機(jī)應(yīng)變，在這樣的情境對話中訓(xùn)練了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力。最妙的是，我為了讓學(xué)生感悟楊氏之子的聰惠的同時，還對學(xué)生進(jìn)行了古文語言活學(xué)活用的遷移訓(xùn)練。課上教師的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“李氏之子，甚聰惠！”“你也和他一樣甚聰惠?！闭n之伊始，由課題的學(xué)習(xí)引入學(xué)生的介紹：學(xué)生是姓“郭”，就是“郭氏之子”。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的基本方法：“借助注釋”“聯(lián)系上下文”“借助插圖”“查閱工具書或資料”等，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是他們在實踐中得出來的，孩子們會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。借此，我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，理解文言文的方法與古詩大致相同。加上老師適時的鼓勵，學(xué)生們慢慢喜歡上了這個不太好懂的小古文。要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強(qiáng)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。五、教給方法，學(xué)以致用《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。回答或幽默風(fēng)趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。學(xué)生體會得快而且非常準(zhǔn)確。因此在學(xué)生體會了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導(dǎo)學(xué)生，你家里來了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個地方：“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。四、深挖教材，拓展延伸看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應(yīng)對語言的巧妙。接著我又設(shè)計了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦?，以牙還牙這些詞語。這個問題有點難度，學(xué)生不會馬上理解。三、抓住談話，突破難點本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。在解題時，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。第一篇：楊氏之子教學(xué)反思楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，下面是小編收集整理的楊氏之子教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！楊氏之子教學(xué)反思1《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。圍繞這個目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。二、以讀促悟，體會語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設(shè)計了讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩的方法，自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來，即達(dá)到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。楊氏之子教學(xué)反思2一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，授之以漁《楊氏之子》是小學(xué)生第一次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，不太好讀，所以在課堂中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥。所以，我在學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，并進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生理順節(jié)奏，降低了讀書的門檻，自然引發(fā)了孩子們大聲朗讀。學(xué)生有理解古詩的基礎(chǔ)。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。二、激發(fā)興趣，平等交流“興趣是最好的老師。并讓學(xué)生學(xué)著自我介紹，此舉看似隨意，卻營造了寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望?！钡龋寄芾鼘W(xué)生與文本之間的距離，營造了平等自由的交流氛圍。假如來訪者換作是梅先生、柳先生楊氏之子又該如何作答？通過人物語言補(bǔ)白，學(xué)生大膽想象，充分表達(dá)，將學(xué)生帶入了課文的情境中。三、自主學(xué)習(xí)，有的放矢課堂不是老師的專場，而是學(xué)生的主場。我用簡練的語言，將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成進(jìn)行完美整合，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，我在各小組間巡視并指導(dǎo)向。教師有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生發(fā)言面廣，參與積極性高。拓展環(huán)節(jié)與孩子們的生活緊密結(jié)合，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)生活的地方，如果學(xué)會運用更好的語言來為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，應(yīng)該是每位同學(xué)感到自豪的事情，所以，此舉既加強(qiáng)了學(xué)生的愛校意識，更增強(qiáng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用語文的能力，使語文與生活達(dá)到有效的融合。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實都是一步一個腳印，既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的一些方法，又讓學(xué)生真正體會到語言的藝術(shù)；既重視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，又重視了學(xué)生的情感體驗，還獨具匠心地進(jìn)行了學(xué)習(xí)文言文方法的引導(dǎo)，充分實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。第三篇：楊氏之子教學(xué)反思《 楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力?？讈砹伺d致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.?！笨腿藷o言以對。由于學(xué)生首次接觸文言文，整節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，熱情高漲。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣與機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章中心詞“甚聰慧”，再去體會楊氏之子的機(jī)智聰慧，用表演形式引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的句子——孔君平與楊氏之子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會楊氏之子的聰慧，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子回答的巧妙。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，然后完整的講述這個故事。第四篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思1一、由淺入深，授之以漁《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中