【正文】 生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。于是，我只得拿出比較句子的方法。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。三、拓展寫(xiě)話(huà)文言文的語(yǔ)言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn)，本課55個(gè)字。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。”在幫助學(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書(shū)，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì)課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子。要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)小結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，并且出示另一篇古文與本篇比較，激發(fā)學(xué)生讀懂其他古文的興趣，使得這堂課不僅教會(huì)了學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。在感知故事內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后告訴學(xué)生這也是學(xué)習(xí)古文的方法。讀正確、讀流利是理解的基礎(chǔ)和前提，白話(huà)文如此，古文亦如此，所以花了10分鐘讓學(xué)生自由讀課文、個(gè)人讀以及正音、劃分停頓節(jié)奏點(diǎn)等，直到學(xué)生準(zhǔn)確而熟練的讀出全文。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象?！睕](méi)想到，他不假思索地回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這是一篇文言文，講的是在梁國(guó)，有戶(hù)姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”這句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。第二篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。比如：個(gè)別學(xué)生朗讀課文停頓錯(cuò)誤，尤其是“孔指以示兒曰”這句，還有“夫子”是對(duì)讀書(shū)人的尊稱(chēng)這點(diǎn)沒(méi)落實(shí)下去，“為”的讀音沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。全文只有55個(gè)字，卻包含了這么豐富的內(nèi)容，因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。這樣聰惠的楊氏之子不得不讓孔君平佩服，于是，我稍微介紹孔君平的資料。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。楊氏子沒(méi)有反問(wèn)，而是否定，他否定自己的同時(shí)，也否定了孔君平?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨保瑥囊粋€(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說(shuō)話(huà)得體、懂禮貌。孔君平說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理活動(dòng)都可以引導(dǎo)探究。這個(gè)小孩懂得待客之道?！笔且环N水果嗎？不是，至少兩種。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候，“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思？比如仁愛(ài)，柔順，溫和，有禮??？不管怎么說(shuō)，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?，“楊梅”也“姓”楊，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二、反應(yīng)快——對(duì)方話(huà)音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)。我先問(wèn)學(xué)生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象這個(gè)對(duì)話(huà)聯(lián)系，學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，學(xué)生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問(wèn)“聰惠”的意思，學(xué)生回答聰明?！敝械恼l(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，需要孩子通過(guò)聯(lián)系上面一句話(huà)來(lái)理解。另外還要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。古文要讀好，當(dāng)然還要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的，這可以放手讓孩子操作。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生心里對(duì)學(xué)習(xí)文言文就有底了。再問(wèn)學(xué)這篇古文，你打算分幾個(gè)步驟。所以在正式教學(xué)前，我先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹，然后再出示仿照文言文的自我介紹，讓學(xué)生觀察古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，所以比較難教。第一篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話(huà)就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。學(xué)生回答說(shuō)讀通、理解語(yǔ)句的意思、體會(huì)它的內(nèi)涵三個(gè)步驟。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。于是在兩名學(xué)生讀了之后，我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽(tīng)，老師讀的和同學(xué)讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過(guò)看注釋的方法去理解。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都要讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“為設(shè)果，果有楊梅。緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。楊氏子聰惠在：一、會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！惠”是個(gè)通假字，作“慧”講。何以見(jiàn)得？“為設(shè)果，果有楊梅。于是我從中讀出了熱情、大方。將孔君平的話(huà)與楊氏子的話(huà)進(jìn)行對(duì)比，揣摩人物的神態(tài)和心里，可以擴(kuò)充文本的內(nèi)容。借機(jī)發(fā)問(wèn)：“楊氏子生不生氣，如果你生氣了，你會(huì)怎么說(shuō)？”反問(wèn)句可以增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，用在生氣的時(shí)候最合適，于是我加了個(gè)改反問(wèn)句的環(huán)節(jié)。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！然而“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。于是，我只得拿出比較句子的方法。學(xué)生方才恍然大悟。他知道自己低估了楊氏子，會(huì)怎么夸楊氏子呢？而聰慧的楊氏子又會(huì)如何拱手謙虛地應(yīng)答呢？通過(guò)簡(jiǎn)短的小練筆對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。也可以收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，可以開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。另外在課堂教學(xué)中，我該用什么行之有效的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好的思考，踴躍發(fā)言，如何點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答如何進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)這一系列的教學(xué)機(jī)智，需要在日后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)，多揣摩?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。第三篇：楊氏之子教學(xué)反思《 楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力?？讈?lái)了興致，指著楊梅對(duì)他說(shuō)：“這是你家的楊梅.?！笨腿藷o(wú)言以對(duì)。由于學(xué)生首次接觸文言文，整節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，熱情高漲。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章中心詞“甚聰慧”，再去體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧，用表演形式引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的句子——孔君平與楊氏之子的對(duì)話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏之子的聰慧，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子回答的巧妙。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，然后完整的講述這個(gè)故事。第四篇：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思1一、由淺入深，授之以漁《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語(yǔ)文園地”。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。”通過(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導(dǎo)。二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。有了“興趣”這個(gè)最好的老師，在接下來(lái)的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。課上我的的評(píng)價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。卻刻畫(huà)一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！《楊氏之子》教學(xué)反思2初次拿到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼?，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。雖然如此，總也不能不教。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。因?yàn)檫@是第一次。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。那么這可以放手讓孩子操作。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦?！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓