【正文】 學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。第三篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，舉手發(fā)言的人很少。學(xué)生模仿課文的形式，有的寫到“久聞楊氏子聰惠，今日一見，果然名不虛傳，老夫甘拜下風(fēng)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。七、板書設(shè)計(jì)。楊氏子應(yīng)聲答曰六、寫一寫。楊氏子應(yīng)聲答曰柳先生說(shuō)：此是君家果。五、我也會(huì)說(shuō)。師：此是君家果。理解“未聞”的委婉。第一句和后面四句話有什么關(guān)系呢？（總起句）我為什么把甚聰惠二字標(biāo)紅了？（全文就是圍繞甚聰惠寫的）這個(gè)楊氏之子到底甚聰惠在哪里呢？從文中找出證據(jù)來(lái)。自學(xué)剩下四句話。整句的意思：梁國(guó)有一戶姓楊人家的兒子，才九歲，很聰明。出示第一句話，甚：很。）出示有節(jié)奏的課文，請(qǐng)帶上節(jié)奏一起來(lái)讀課文。生點(diǎn)評(píng)。指名通讀課文。剛才老師講的故事如果用文言的形式寫下來(lái)，會(huì)是什么樣的呢？打開課文第10課，開始我們小學(xué)第一篇文言文的學(xué)習(xí)吧。老師用自己的語(yǔ)言講訴這個(gè)故事。在這里“氏”是姓氏的意思，楊氏之子就是楊家的兒子，楊家的兒子就是楊氏之子。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。于是，我只得拿出比較句子的方法。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。最后，我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字，知其意，悟其理，誦其文。，教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中，我利用古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思，如:“之”“為”“其”等，做到懂得文言文中個(gè)別字的意思，進(jìn)而正確地、全面地理解文意。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的，說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。此環(huán)節(jié)主要是為了幫助學(xué)生在第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：，消除畏難情緒?！稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。2搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。2討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？（2）生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。）結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情地朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣?！弊x讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意。第二課時(shí)一、想象情境，感情朗讀1朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？ 2出示句子：孔指以示兒曰：此是君家果?！毙『?yīng)聲回答:“我可沒(méi)聽說(shuō)孔雀是您的家禽呀。水果中有楊梅?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。難點(diǎn)是“夫子”的理解。省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。（3）課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。（2）邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。二、熟讀課文，理解意思（1）大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。ng)”。句子很短??根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：（1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（w232。有些字沒(méi)見過(guò)，不好認(rèn)。4自由地說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。2讀讀課題，說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？ 教師小結(jié):這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。第一課時(shí)一、出示課題，感受文言1出示課題“楊氏之子”，能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？‘楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知文章大意，用自己的話講述課文的意思。第一篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思10楊氏之子，會(huì)寫6個(gè)生字。流利地朗讀課文，背誦課文。流利地朗讀課文，背誦課文。兩課時(shí)。說(shuō)明：之”是助詞，相當(dāng)于“的”。3大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。學(xué)生可能的回答:很難讀通順。意思不懂。i)”“應(yīng)（y236。（2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如:有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用，文言文中多是單音節(jié)詞等。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）為設(shè)果，果有楊梅。（2）未聞孔雀是夫子家禽。課文的意思:梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。小孩擺出水果招待客人。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家的水果吧。”三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文1默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑問(wèn)？ 2背誦課文。”兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。二、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言1思考:你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？（1）“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反應(yīng)很快，不假思索。”一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙地從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然也不是我們家的。二、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)1搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。3收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。因此，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸到古文，他們的心里充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課較以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。，體會(huì)語(yǔ)言魅力。所以，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序讀書。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。，初步感知。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中的道理，達(dá)到誦讀的效果。教學(xué)反思初次拿到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼?，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。雖然如此，總也不能不教。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。因?yàn)檫@是第一次。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。那么這可以放手讓孩子操作。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。第二篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《楊氏之子 》教學(xué)設(shè)計(jì)（課前講“羅斯福保守秘密”和“周總理妙答外國(guó)官員”的機(jī)智故事）一、揭題釋題今天老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位很會(huì)說(shuō)話的小孩——出示課題，他是誰(shuí)？用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。我是陳氏之女，你呢？（提問(wèn)兩三個(gè)孩子）。如果把剛才老師說(shuō)的故事原原本本寫下來(lái)就是白話文，我們現(xiàn)代人寫的文章用白話叫白話文，這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外都是白話文，今天我們要學(xué)習(xí)的文章是古人寫的，古人寫文章用的是文言，叫文言文，像我們經(jīng)常聽的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎”“三人行，必有我?guī)熝伞倍际俏难?。二、讀通全文指名5個(gè)同學(xué)1人讀一句。師范讀。（師文言文講究一個(gè)聲斷氣不斷，只有停頓出來(lái)了，才能讀出它的韻味來(lái)。三、理解全文。惠：同慧，聰明。師總結(jié)學(xué)法：先理解重點(diǎn)字詞的意思，再聯(lián)系上下文理解每一句話的意思。四、體會(huì)聰慧與巧妙。為什么不直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”？出示兩句對(duì)比。聰惠還表現(xiàn)在哪里？（應(yīng)聲答曰）指名扮演楊氏子，師當(dāng)孔君平。生猶豫后答“未聞孔雀是夫子家禽”師：這是應(yīng)聲答曰嗎？再指名扮演。出示：梅先生說(shuō)：此是君家果。楊氏子應(yīng)聲答曰馬先生說(shuō)：此是君家果。聽了楊氏子的回答，孔君平會(huì)說(shuō)些什么，或想些什么？選擇其中一個(gè)把它寫下來(lái)，就寫在文章的結(jié)尾處。楊氏之子聰惠楊——楊梅會(huì)聽孔——孔雀會(huì)說(shuō)反應(yīng)快《楊氏之子 》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦?！边@句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“梅“柳“馬等姓氏來(lái)替換孔，讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。另外，讓學(xué)生最后想象，聽了楊氏子的回答，孔君平會(huì)說(shuō)些什么，或想些什么呢？寫在課文的結(jié)尾處。”不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還不夠。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不