【正文】 。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。二、對文言文的朗讀停頓落的不實。而我雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。本節(jié)課的不足之處：一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。在幫助學生充分理解了課文內容之后，我設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。古人云：“讀書百遍，其義自現。一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。《楊氏之子》教學反思15《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節(jié)課的失敗之處。縱觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。最要命的是我當時因考慮時間不多，而未對此學生的言語加以正確的引導，只一笑了之。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學生以誤導，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學生自己去探究，沒有體現學生的學習主體作用。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學生缺乏探究，興趣不高，實應以其它語言藝術的故事導入為妥。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀課文，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。讓學生從楊氏子“為設果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導學生在家，在學校應做個什么樣的孩子。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術性。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現代漢語。在老師進行范讀的基礎上，學生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。學生自由讀文，整體感知課文大意，學生交流讀后的感受，說出古文與現代文的差別與不同。其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律，組織課堂結構如下：談話導入新課。體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文?！稐钍现印方虒W反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。但是由于前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。在教學過程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：調控學生的能力還有待提高。在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文?！稐钍现印方虒W反思12《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。教完本課，我覺得還有許多不足之處：由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。五．拓展延伸，學以致用在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。在讀懂文意的基礎上，引導學生體會楊氏之子語言的精妙，進而感受他的機智與敏捷，從而領悟到其中得道理，達到誦讀的效果。由于文言文短小、淺顯，學生悟的還可以。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。我明顯地感受到讀得越來越好了。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生終于把短文讀流暢了。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。根據學生的回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。首先我用故事導入，讓學生初步認識古文特點。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.?！稐钍现印方虒W反思11前些天，聽了張老師執(zhí)教的《走進孔孟》一課，讓我對文言文的教學有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學中指明了方向。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在把握自己設計的同時跟著學生的思路走。在今后的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想?？傮w來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。本節(jié)課的教學目標有三個，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；，背誦課文?！稐钍现印方虒W反思10《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事?？傊?，對于小學生而言，學習文言文要掌握基本的方法。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。舉個例子來說，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰為誰設果”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。三是熟讀，深入理解，鑒賞領悟，達到熟讀成誦。這樣學生就很快讀懂文章的大意。因此，我要求學生借助注釋弄懂課文的大意。二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，教學反思《教學反思——初步掌握學習文言文的方法》。當然，我要為學生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。nɡ”?！?，多音字“為設果”的“為”讀作“w232。學生的節(jié)奏不準確。初讀的首要任務就是讀準、讀通。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。這也是學生第一次接觸古文。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。她叫我明白自己在課堂調節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態(tài)進入學習。這是值得欣慰的。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產生了影響。隨后發(fā)現時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過來了。所以初次的文言文教學應該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的情感方面下功夫。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產生喜愛之情?！稐钍现印方虒W反思8昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。于是，我只得拿出比較句子的方法。我想：讀書百遍，其意自現。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎上的。因此在教這類課文的時候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個人領悟了。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽?！稐钍现印方虒W反思7學生第一次接觸文言文，還真有點難。我也找到了一些教學文言文的方法。教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發(fā)現”。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。這樣孩子對于語言的藝術感受就深切了一些。三讀——品味，加深感悟文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。二讀——發(fā)現，表述異同。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。ng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。首先是讀音的問題，“為設果”w232。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。一讀——讀通，讀出句逗?！稐钍现印愤x自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節(jié)課的教學重點。《楊氏之子》教學反思6《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”為專題。而文言文課堂