【正文】 在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)?！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。擴(kuò)展資料：《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。本節(jié)課的不足之處：一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。《楊氏之子》教學(xué)反思15《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處?？v觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多，而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。殊不知，就是這樣一句玩笑話(huà)，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。在解釋詞句時(shí)，教師有點(diǎn)放不開(kāi)，做了詞句解釋的主角，而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。但隨后通過(guò)與教師座談，回過(guò)頭來(lái)反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書(shū)）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評(píng)議讀的效果。學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說(shuō)出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：談話(huà)導(dǎo)入新課。體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)?！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。《楊氏之子》教學(xué)反思13《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì)表達(dá)，不擅表達(dá)。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習(xí)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文?！稐钍现印方虒W(xué)反思12《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。五．拓展延伸，學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達(dá)到誦讀的效果。由于文言文短小、淺顯，學(xué)生悟的還可以。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。我明顯地感受到讀得越來(lái)越好了。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).?！稐钍现印方虒W(xué)反思11前些天，聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來(lái)，才是真正的理解課文，理解思想?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，理解古文的意思，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；，背誦課文