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正文內(nèi)容

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-wenkub.com

2024-10-21 05:29 本頁面
   

【正文】 如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見,這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。并未讓學(xué)生通過交流,達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。”婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕?!币馑际牵耗阈諚?,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣?!蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。隨后才會(huì)有一學(xué)生說:“孔雀也不是什么好鳥”!誤會(huì)之深,可見一斑。教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。深入理解,體會(huì)語言的藝術(shù)。教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。能有感情地朗讀課文?!稐钍现印方虒W(xué)反思14《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。在語言的感悟上,仍然有所欠缺。另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)繼續(xù)努力。在語言的感悟上,仍然有所欠缺。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候,遇到了困難,沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。由于時(shí)間關(guān)系,沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。接著,我讓學(xué)生通過小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。最后,達(dá)到熟讀成誦?!崩蠋煹墓噍斒降闹v解,不如學(xué)生自己“以讀促悟”。而后,把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。作為這個(gè)階段的學(xué)生,要讓他們理解文章的大意,把握文章的內(nèi)容,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,不然意思就有可能理解有誤,例如,“未聞孔雀是夫子家禽”一句,大多學(xué)生讀為“未聞/孔雀/是夫子/家禽”,其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。針對(duì)這些情況,先正其音,例如,“詣其父”的“詣”正確讀音為“y236。一是初讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)頓挫。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),故教學(xué)中,除了體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以外,還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),才有結(jié)果如意的可能性?,F(xiàn)在回想這節(jié)課,我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。后來終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了,但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,不做補(bǔ)足的話,這課也許就多了更多的缺憾,不但形式上難以完整,而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,初次的學(xué)習(xí)后,對(duì)文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會(huì),則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解,產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。那么這可以放手讓孩子操作。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。”的理解成了難點(diǎn)。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。在學(xué)習(xí)中,孩子們?cè)谡Z言實(shí)踐中感受到了,文言文語言簡練,朗讀有些拗口,字義和現(xiàn)代有所不同。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,讓孩子再讀課文,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。i“應(yīng)聲答曰”y236。在教學(xué)中,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生出發(fā),為孩子引導(dǎo)、解惑。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無非是讀出韻味,讀出感情而已。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。二不該:“教不得”的朗讀。如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?生:有三種顏色。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀;學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽,而叫個(gè)小孩子出來呢”的問題時(shí),我沒有走自主體驗(yàn)的過場,直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源;“反譯”環(huán)節(jié),在學(xué)生翻譯不到位時(shí),我更是直接告訴學(xué)生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生??梢哉f,這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。但是,上完了課,再次回到課堂,回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充,孩子們說的很好。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。于是,我只得拿出比較句子的方法。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。楊氏之子故事新編,并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂!對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中從文言名句入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。1,師:這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(手指楊梅)此是君家果。師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。)未聞孔雀是夫子家禽。學(xué)生齊讀第一句,隨機(jī)解釋“惠”同“慧”,通假用法。此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人 2,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。2,朗讀課文,就就課文講了一件什么事。4,知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。a,指名朗讀b,交流討論c,歸納節(jié)奏d,齊讀課文(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)三,合作學(xué)習(xí),理解意思1,生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。(生用文言介紹自己)(設(shè)計(jì)意圖:1,復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí),更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文,使他們對(duì)文言文沒有懼怕的心理,并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財(cái)富。教學(xué)過程 第一課時(shí)一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,解讀課題,遷移運(yùn)用。3,情感,態(tài)度與價(jià)值觀能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。教學(xué)目標(biāo) 1,知識(shí)與技能會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。四、說板書根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙之處?!眱汗笆执鹪唬骸?。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果???指以示兒/曰:“此/是君家/果。)(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號(hào)。(出示課件)1. 剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。、教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
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