【正文】 其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。在感知故事內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)古詩的方法，然后告訴學(xué)生這也是學(xué)習(xí)古文的方法。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅?！妒勒f新語》小故事朗讀，概括研讀文言文的方法。指名說說每個句子的意思。未，沒有；聞，聽。（6）此是君家果。（4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。（2）孔君平：孔坦，字君平。參考注釋，自學(xué)課文。你看，老師在幾處重要的停頓處標(biāo)記了符號，你指導(dǎo)為什么我們要在這些地方作停頓么？（知道文中“家/禽”“與現(xiàn)在家禽一詞的不同，理解停頓的表意作用?；脽羝鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)。今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古人寫的文章。教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，正確理解課文，體會孩子說話的幽默。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：會讀、寫“惠、曰、禽、詣”等生字。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。教完本課，我覺得還有許多不足之處：1．由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強，并且由于擔(dān)心時間不夠，把讓學(xué)生自己翻譯全篇的環(huán)節(jié)給省略了。三、教給方法，學(xué)以致用為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點?！稐钍现印愤@是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)?！稐钍现印肥菍W(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。事后想起，甚覺不妥。我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機(jī)智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。滲透文明禮儀教育。熟讀課文，理解意思。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)生字新詞。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。課堂上，我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。四．古今對比，教給方法在接下來的教學(xué)中，我利用古今對比，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進(jìn)而正確的，全面的理解文意。三、回顧學(xué)法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費了大量的時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說說本課與以往學(xué)過的課文有哪些特別之處?！稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。在教學(xué)實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。方法對了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。對于難以把握準(zhǔn)確的字義，我在巡視中隨機(jī)點撥，如，“設(shè)”是“擺放，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時對學(xué)者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。i”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“y236。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個別音讀不準(zhǔn)確，有的39。課文不足百字，行文簡潔，但語言風(fēng)趣幽默。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的！《楊氏之子》教學(xué)反思9《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。她還讓我知道，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。我想當(dāng)時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。再讀，可惜還是沒有答案。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。學(xué)生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。其實這也是我預(yù)料到了的。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。四讀——拓展，學(xué)法遷移在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識再次得到提升。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細(xì)想。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語氣來讀書。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識。師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道。仔細(xì)回想，學(xué)生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。粗看起來，這樣的教學(xué)過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。一不該：“教不得”的方法。下次要注意。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。我想，這除了跟文言文難度的確加大