五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)楊氏之子教學(xué)反思-wenkub
2024-10-21 06 本頁(yè)面
【正文】 后出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛指孩子，然后引導(dǎo)學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：談話導(dǎo)入新課。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。針對(duì)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。朗讀形式多樣，分男女生互讀，大組朗讀比賽等形式，通過(guò)讀讓學(xué)生初步理解文章的大意。通讀全文，讀出文言文特有的味道?？v觀這一堂課，課堂各環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，花費(fèi)的時(shí)間太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去語(yǔ)言本身的韻味。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，孫雙金老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。課堂上學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，發(fā)言也非常踴躍，針對(duì)課文內(nèi)容都提出了自己的看法見(jiàn)解。本單元的學(xué)習(xí)主題即為感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，不管是已學(xué)的《楊氏之子》，還是《晏子使楚》，都要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的妙用。所以一開(kāi)始備課，我打算把整篇課文都上完，以求故事的完整性，課堂的完整性。另外，在上課時(shí)也是為了趕時(shí)間，沒(méi)能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，沒(méi)能通過(guò)讀有效地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力所在。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙
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