【正文】 、齊讀。第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。（三）抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3————10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。（學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢？也在3———10處然段中找?guī)讉€關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。）對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）（2）你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。（四）尋一個“情”字，走進人物內(nèi)心在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？（2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水——？（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？（2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。（4）真希望小伙子能脫離危險，但——（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——（6）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。（五）領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。擴展資料：《橋》教學(xué)設(shè)計《橋》教學(xué)設(shè)計教材分析：《橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第十冊第四組課文。這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有四個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（3）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（4）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。學(xué)情分析：本班學(xué)生平時思維比較活躍，但理解能力強、能以精練語言表達的學(xué)生不多，讀書欠缺感情。對于五年級學(xué)生，抓住人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的文章已有過多次接觸，因此，在本文教學(xué)時讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉，對老一輩共產(chǎn)黨員的行為不理解。教學(xué)目標：品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學(xué)難點：感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。理解題目所蘊含的深意。教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程 ：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢。二、再讀再悟，體會英雄人格：是啊，災(zāi)難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌。如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？你覺得老漢是個怎樣的人？，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來。）老漢村民站、不說話驚慌、你擁我擠像一座山瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞三、詳細解讀，體會交流老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感??）（2）這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴與冷靜（3）指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話一百多人依次從老漢的身邊奔上木橋，那洪水有沒有乖乖地讓他們?nèi)继由四?？請同學(xué)找出描寫環(huán)境的有關(guān)句子。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？（2）這個小伙子是誰？他為什么不排到后面？（3）這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進行對比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。反復(fù)詠嘆，感受親情想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？總結(jié)：老漢是一個怎樣的人？用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：老師小結(jié)：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。四、啟發(fā)想象，體驗感悟１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。２、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？五、回顧全文，領(lǐng)悟表達方法：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關(guān)系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發(fā)現(xiàn)多。，老師總結(jié)歸納。（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）)大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（3）)多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（4）)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。六、再讀課題，探究深意文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？學(xué)生自由發(fā)言。讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”七、鞏固加深根據(jù)課文內(nèi)容填空：《橋》一課塑造了一位（）的光輝形象,面對狂奔而來的洪水，他（）（）,把生的希望留給（）,把死的危險留給（）。他像一座（）,更像一座（）,一座聯(lián)結(jié)（）的橋。七、作業(yè)布置把你想對老漢說的話寫下來。你身邊有沒有像老漢這樣的人，把他（她）的故事告訴你的小伙伴。附板書設(shè)計：橋（架起了一座生命的橋）洪水老漢人們 咆哮站、不說話驚慌、你擁我擠 狂奔像一座山瘋了、跌跌撞撞教學(xué)反思：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學(xué)的時候我先讓學(xué)生觀看洪水的視頻，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，對于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。學(xué)生的朗讀量不夠，朗讀形式欠多樣。課堂氣氛過于輕松，沒有抓住課文沉重、緊張的氣氛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不足，還是教師帶著來學(xué)習(xí)，應(yīng)該把課堂放手給學(xué)生。