【正文】 課堂教學中的缺失表現(xiàn)在兩個方面：一方面：教師的教學只是對教材簡單組織后機械輸出以及對考點的著重強調(diào)，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗；另一方面，江西省中學使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進生活”這一章節(jié)中學生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學生的生活實際，不易引起學生的生活體驗。副科地位尷尬，不受學校與老師重視地理在初中課程體系中，一向被認為是副科，并且相對與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國自20世紀90年代以來就推行素質(zhì)教育，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學科地位仍然比較尷尬，學校對地理學科不夠重視，筆者進行教育實踐的中學地理每周僅兩個課時，每個地理老師要交6到8個班。筆者經(jīng)不同年級不同班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學多只追求完成教學任務(wù)，而不追求教學質(zhì)量。二、提高初中地理課堂教學有效性的具體建議除了以上問題，當前初中地理課堂教學中還存在一些其它問題，這些問題直接影響到了其課堂教學的有效性，導致了低效的初中地理課堂教學，在這種情況下，如何使地理課堂教學走出低效？針對它所存在的問題，筆者提出以下幾點建議。(一）改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂在當前初中地理課堂教學中，教師的教學模式多是講解——接受地理教學過程模式，這種教學模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學生在有限時間內(nèi)迅速有效地接受地理知識，但是，如果無論什么教學內(nèi)容，都用這種灌輸式的教學模式或者長時間內(nèi)只使用著一種教學模式，學生便會對這種互動性不高、單調(diào)的教學模式產(chǎn)生疲倦，注意力難以長久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學模式下，學生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學習的積極性，這樣的地理課堂教學何談高效？我國初中地理新課程的學習理念即轉(zhuǎn)變地理學習方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。這對于改變初中地理單一落后的灌輸式教學模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。以改變學生的學習方式為切入點，教師可選擇多樣化的地理教學模式。如粵教版初中地理教材七年級上冊第二章第二節(jié)地圖的運用，此章節(jié)教材比較簡單，但知識較難理解，部分知識如依比列尺來選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學模式不能很好地達到目標，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學生已有的生活經(jīng)驗上進行建構(gòu)，注重學生的前認知，注重體驗式教學，采用探究式教學模式，教學過程模式設(shè)計如下：（1）提供給學生一個可供探究的主題：如新學期學校又迎來了新同學，他們對學校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學了解我們的學校，請同學們試著畫出學校的簡單地圖；（2）制定方案：教師引導學生進行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學生進行實地調(diào)查、收集資料探究：首先學生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過在學校進行實地調(diào)查，記錄學校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡單地圖；（4）交流并進行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過程，進行比較交流。教師適時在學生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點撥引導學生來理解比例尺的含義，并學會比較比例尺的大小，進而學會選擇合適的地圖；通過學生對資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來強化學生對地圖圖例和注記的識記，進而達到本課的教學目標。因地理課堂教學時間有限，以上教學過程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時間進行，教學不拘泥于課堂，學生可到辦公室尋求老師指導。探究式教學模式中由學生進行自主后動，教師只在該過程中作為引導者，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習積極性，利于高效的初中地理課堂教學的構(gòu)建。除了探究式教學模式外，還有拋錨式教學模式、自學——輔導教學模式等，新課程倡導討論式教學模式、角色扮演教學模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學內(nèi)容，靈活選擇地理教學模式，打造生動活潑的地理課堂，增強教學有效性。（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)教師是地理課堂教學活動的組織者和實施者。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會直接影響到地理課堂教學的效率。國家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。李家清《新概念地理教學論》一書中提到：現(xiàn)代地理教師的知識構(gòu)成主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和素養(yǎng)性知識。這四項知識是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學專業(yè)知識、教育學即教育心理學等教育理論知識、教師在教學過程中的教學情景知識和解決問題的知識以及除地理學外的其它領(lǐng)域如自認科學等的知識?；诖?，要提高地理教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國家與高校層面來說，應(yīng)該重視對地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機制。除地理專業(yè)課程的學習外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實踐活動，如教學實習和教學技能大賽，與中學形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學與教師自身層面來說，各學校間組織的地理教研研討會、教學觀摩等等，教師不斷地在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進行學習與自我反思，通過各種渠道進行學習，如參加社會時間案活動，閱讀相關(guān)文獻等。地理課堂教學有效性的提高依賴于地理教師教學技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學技術(shù)是不夠的。優(yōu)秀的地理教師，同時也應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教育研究者。有效就學的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學教學經(jīng)驗與資源，同時動員學校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學。（三）重視生活實際與地理教學的融合生活是地理知識的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識。實用主義教育學的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程。因此，我們理應(yīng)將生活事實融入地理教學，這有利于學生在學習地理知識的過程中感受生活的存在，增加對地理學習的親切性。針對當前中學地理課堂“生活”卻嚴重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學。第一：做到地理教學目標與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學，始與期望達到的目標。教師要正確領(lǐng)會和把握地理課程標準，正確理解和恰當表達三維教學目標，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學習對生活、對終身發(fā)展有用的地理，在地理教學目標的定位上要關(guān)注學生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發(fā)展學生將地理知識與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力；如在學習保護大氣環(huán)境一節(jié)時，可設(shè)計學生的實踐活動，調(diào)查學校附近的有哪些環(huán)境問題，并提出自己的解決措施。通過這個是學生有保護大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學內(nèi)容與生活的融合。學?？砷_發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學內(nèi)容；教師在教學中立足于教材，充分運用教材中的課后活動。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學需要，則可以從身邊尋找地理教學信息，并鼓勵學生在生活中尋找地理教學素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當設(shè)計與本土相切合的課后活動。例如，在講授八年級下冊“南方地區(qū)”一節(jié)時，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學校與教師可在保證學生安全的情況下開展地理活動課程。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導，學生負責收集生活中與地理相關(guān)的熱點話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語，并鼓勵學生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識等等，做成簡報，供學生觀看、討論：也可組織學生在老師的實地觀察學校周邊的河流等地理事物。讓學生從生活中感受地理、學習地理。（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學新生機針對學校不重視副科，初中地理老師在課堂教學中只追求講完，不追求質(zhì)量的問題，為切實推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導制度和監(jiān)督問責機制。由當?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對獨立的教育督導機構(gòu)，對轄區(qū)內(nèi)各中學素質(zhì)教育的情況進行監(jiān)督，督促各中學對各科平等相待。同時學校也可以建立督學部門，對各科老師的教學質(zhì)量進行督導檢查，并可建立一定的獎勵機制，以此來促進初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學。目前，我國高考改革政策已經(jīng)出臺，未來高考將實行“3+3”的模式，除了語數(shù)外之外，考生自主選擇三科學業(yè)水平考試成績加入總成績中。這一改革給地理學科帶來了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學效率得不到提高，學生成績上不去，地理學科的生存空間將會被其他學科擠壓。但這也不失為一次機遇，在“3+3”模式下，學生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學生高中地理的學習打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。筆者認為各初級中學應(yīng)不僅僅局限于中考，切實地推進地理課堂教學高效發(fā)展，將目光放在地理學科的長遠發(fā)展上。三、結(jié)論綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：改變單一的教學模式，依據(jù)實際情況選擇多樣化的教學模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國家、高校、中學、教師四個層面入手，促進地理教師專業(yè)化；重視生活實際與地理教學的融合，教育不可成為無土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學習背景化；關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學新生機。各中學與老師應(yīng)時刻關(guān)注國家教育改革的前沿動態(tài)，抓住其與地理學科的契合點。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導學生改變對地理學習的觀念，面準高考舞臺，提高學生學習地理的意愿。同時，各地方教育部門切實落實國家教育十二五規(guī)劃提出教育督導制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。參考文獻[J].學周刊，2013，19(4):[M].北京:北京大學出版社，2009：[D].南京:南京師范[J].中學地理教學參考，2011，9:，打造生動活潑地理課堂——對高中地理教學改革的幾點嘗試[J].文理導航，2014，8:63 （2010—2020年)