【正文】 應(yīng)該重視對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。除地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過邀請(qǐng)知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來說，各學(xué)校間組織的地理教研研討會(huì)、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會(huì)時(shí)間案活動(dòng)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。地理課堂教學(xué)有效性的提高依賴于地理教師教學(xué)技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技術(shù)是不夠的。優(yōu)秀的地理教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教育研究者。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，同時(shí)動(dòng)員學(xué)校、社會(huì)等多方力量，因地、因時(shí)制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。（三）重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合生活是地理知識(shí)的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識(shí)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程。因此，我們理應(yīng)將生活事實(shí)融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中感受生活的存在，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切性。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問題，并提出自己的解決措施。通過這個(gè)是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。學(xué)?？砷_發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運(yùn)用教材中的課后活動(dòng)。同時(shí)也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實(shí)際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)與本土相切合的課后活動(dòng)。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開展地理活動(dòng)課程。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中與地理相關(guān)的熱點(diǎn)話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識(shí)等等，做成簡(jiǎn)報(bào)，供學(xué)生觀看、討論：也可組織學(xué)生在老師的實(shí)地觀察學(xué)校周邊的河流等地理事物。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)針對(duì)學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問題，為切實(shí)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對(duì)各科平等相待。同時(shí)學(xué)校也可以建立督學(xué)部門，對(duì)各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。目前，我國(guó)高考改革政策已經(jīng)出臺(tái)，未來高考將實(shí)行“3+3”的模式，除了語數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)加入總成績(jī)中。這一改革給地理學(xué)科帶來了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績(jī)上不去，地理學(xué)科的生存空間將會(huì)被其他學(xué)科擠壓。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。筆者認(rèn)為各初級(jí)中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實(shí)地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。三、結(jié)論綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國(guó)家、高校、中學(xué)、教師四個(gè)層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點(diǎn)。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。同時(shí)，各地方教育部門切實(shí)落實(shí)國(guó)家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。參考文獻(xiàn)[J].學(xué)周刊，2013，19(4):[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009：[D].南京:南京師范[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，9:，打造生動(dòng)活潑地理課堂——對(duì)高中地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].文理導(dǎo)航，2014，8:63 （2010—2020年)第五篇：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性海南白駒學(xué)校 地理組有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時(shí)也有利于我們透過課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行晕?、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用在地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講“臺(tái)灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺(tái)灣地圖，分析臺(tái)灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺(tái)灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個(gè)過程中貫穿臺(tái)灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。對(duì)此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。