【正文】 參考文獻(xiàn)[J].學(xué)周刊，2013，19(4):[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009：[D].南京:南京師范[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，9:，打造生動活潑地理課堂——對高中地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].文理導(dǎo)航，2014，8:63 （2010—2020年)。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。三、結(jié)論綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國家、高校、中學(xué)、教師四個層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。目前，我國高考改革政策已經(jīng)出臺，未來高考將實(shí)行“3+3”的模式，除了語數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績加入總成績中。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對各科平等相待。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。例如，在講授八年級下冊“南方地區(qū)”一節(jié)時，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開展地理活動課程。同時也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。通過這個是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。針對當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動課程。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，同時動員學(xué)校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。優(yōu)秀的地理教師，同時也應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教育研究者。除地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實(shí)踐活動，如教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來說，各學(xué)校間組織的地理教研研討會、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會時間案活動，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。這四項知識是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學(xué)專業(yè)知識、教育學(xué)即教育心理學(xué)等教育理論知識、教師在教學(xué)過程中的教學(xué)情景知識和解決問題的知識以及除地理學(xué)外的其它領(lǐng)域如自認(rèn)科學(xué)等的知識。國家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)教師是地理課堂教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者。探究式教學(xué)模式中由學(xué)生進(jìn)行自主后動，教師只在該過程中作為引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于高效的初中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建。教師適時在學(xué)生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生來理解比例尺的含義，并學(xué)會比較比例尺的大小，進(jìn)而學(xué)會選擇合適的地圖；通過學(xué)生對資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生對地圖圖例和注記的識記，進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，教師可選擇多樣化的地理教學(xué)模式。在這種單一落后的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動性，逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的積極性，這樣的地理課堂教學(xué)何談高效？我國初中地理新課程的學(xué)習(xí)理念即轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，要求改變過于注重傳授知識的傾向。(一）改變單一的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式多是講解——接受地理教學(xué)過程模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的。筆者經(jīng)不同年級不同班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對地理課堂教學(xué)多只追求完成教學(xué)任務(wù)，而不追求教學(xué)質(zhì)量?！吧睢痹诘乩碚n堂教學(xué)中的缺失“生活”在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的缺失表現(xiàn)在兩個方面：一方面：教師的教學(xué)只是對教材簡單組織后機(jī)械輸出以及對考點(diǎn)的著重強(qiáng)調(diào)，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學(xué)過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗(yàn)；另一方面，江西省中學(xué)使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進(jìn)生活”這一章節(jié)中學(xué)生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)。地理教師專業(yè)素質(zhì)不高在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點(diǎn)不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對一些專業(yè)知識的曲解和自說自話式的解讀，專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，對一些基本的地理原理的闡述錯誤和示意圖的繪制錯誤，等等。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識時間約為四分之三，學(xué)生發(fā)言時間只占四分之一。基于以上研究，筆者主要在文中針對當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，推動高效初中地理課堂教學(xué)的形成，有利于實(shí)現(xiàn)地理教育標(biāo)目，發(fā)展學(xué)生的地理能力。有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，目前,國內(nèi)典型的研究從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個方面對有效教學(xué)進(jìn)行描述，而在國際上，對有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下方面評述：師生的互動，如共同參與活動、對話教學(xué)等；語言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化，聯(lián)系生活實(shí)際；提供學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的活動。如何才能構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，筆者通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與訪談，針對當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學(xué)模式，打造生動活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合；瞄準(zhǔn)高考舞臺，煥發(fā)地理學(xué)科新生機(jī)四個方面來構(gòu)建高效的地理課堂。參考文獻(xiàn)：陳澄主編《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年2月袁桂林主編《現(xiàn)代化教育思想專題》，東北師大出版社，1995年5月楊啟輝主編《素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育》，華師大出版社，2001年6月作者簡介：楊學(xué)奎，男，50歲，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)高級教師，首批省級骨干教師，現(xiàn)任教于枝江市顧家店中學(xué)，執(zhí)教的地理課獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，撰寫的論文多次獲得國家、省級一、二等獎。新課改下的教育文化是繼承和發(fā)展的，可從傳統(tǒng)教育智慧中涉及精華，豐富地理教學(xué)實(shí)踐，而對改革，地理教師應(yīng)樹立信心轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，使地理課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂重建并賦予教學(xué)創(chuàng)造的樂趣。我校曾獲得枝江市演講比賽一等獎的羅春明同學(xué)在演講詞中寫道：“我愛你，顧家店，因?yàn)槟阌星逍阃Π蔚那帻埳?，有貯金藏銀的沙磧坪，有盛產(chǎn)棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛產(chǎn)柑桔的馬家鋪，有馬家湖的泉土，有土地嶺的歌謠，有姜家腦的紅磚，羅家河的銀海，有馳名省內(nèi)外的仔豬??”一連串的排比句，寫出了家鄉(xiāng)的特色，概括出家鄉(xiāng)地形以平原、丘陵為主，加上她那富于表情的演講，使廣大學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)之情，報國之志，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫作能力，語言表達(dá)能力等都受到了訓(xùn)練。依照“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時組織進(jìn)行地理課外活動，既陶冶了性情，也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合能力，提高了學(xué)生的地理素質(zhì)，如在教《中國地形》之前，組織學(xué)生進(jìn)行了一次家鄉(xiāng)秋游以后，以“我愛家鄉(xiāng)”為題寫一篇游記?；顒咏Y(jié)束后，對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測。課堂學(xué)生活動的設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，有動手操作討論、演示、游戲競賽、圖上作業(yè)、閱讀、練習(xí)等多種形式的活動。如講“西亞”后，進(jìn)行現(xiàn)場采訪，如果你是西亞某國首腦，你所在的國家石油開采完后，經(jīng)濟(jì)出路在何方？如講“天氣預(yù)報”讓學(xué)生模仿氣象播音員播報天氣，如講“我國行政計劃時，”由學(xué)生扮演導(dǎo)游，在課堂上帶領(lǐng)小伙伴“周游全國”，通過不同方式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生求知欲。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身素質(zhì)及學(xué)生狀態(tài)，閱讀，自學(xué)，點(diǎn)撥，質(zhì)疑，思考，討論，回答，演示，示范，復(fù)述，模仿，觀察，想象，練習(xí)，競賽等多種教學(xué)方式合理整合，適時變換。因此，教師要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，以豐富的教學(xué)資源為依托，深化教材，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時調(diào)整，及時選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。又如在《巴西》一課教學(xué)中借助影片，“巴西熱帶雨林的砍伐”引出問題，我們?nèi)绾蝸韺Υ裏釒в炅郑繉W(xué)生根據(jù)影片，能將自己置身于熱帶雨林中展開想象的翅膀，通過小組合作討論，發(fā)表對熱帶雨林開發(fā)的保護(hù)的看法，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。例如講授三峽知識時，放一段《長江三峽》的錄像，三峽景觀的真實(shí)性會深深吸引學(xué)生。四、利用媒體 優(yōu)化教學(xué)運(yùn)用電教媒體進(jìn)行地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，由常規(guī)的文字、地圖表現(xiàn)知識擴(kuò)大到聲形并茂，動靜結(jié)合的各種圖像來表現(xiàn)知識，能啟迪學(xué)生思維，縮短知識傳授與反饋的過程。例如：講“青藏高原地區(qū)”時，播放歌曲《青藏高原》讓學(xué)生聆聽來自青藏高原動聽而富有地方特色的音樂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對祖國風(fēng)光美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。地理知識蘊(yùn)含在我們生活的方方面面，地理教學(xué)中教師若能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，就會使學(xué)生對地理知識倍感親切。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的是地理知識。三、傳授知識 貼近生活地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識就在我們身邊。又如：在學(xué)習(xí)“我國