【正文】 對(duì)此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行晕濉⒊浞职l(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用在地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。參考文獻(xiàn)[J].學(xué)周刊，2013，19(4):[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009：[D].南京:南京師范[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，9:，打造生動(dòng)活潑地理課堂——對(duì)高中地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].文理導(dǎo)航，2014，8:63 （2010—2020年)第五篇：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性海南白駒學(xué)校 地理組有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。三、結(jié)論綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國(guó)家、高校、中學(xué)、教師四個(gè)層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無(wú)土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。目前，我國(guó)高考改革政策已經(jīng)出臺(tái)，未來(lái)高考將實(shí)行“3+3”的模式，除了語(yǔ)數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)加入總成績(jī)中。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對(duì)各科平等相待。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開展地理活動(dòng)課程。同時(shí)也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。通過這個(gè)是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，同時(shí)動(dòng)員學(xué)校、社會(huì)等多方力量，因地、因時(shí)制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。優(yōu)秀的地理教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教育研究者。除地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過邀請(qǐng)知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)校間組織的地理教研研討會(huì)、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會(huì)時(shí)間案活動(dòng)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。這四項(xiàng)知識(shí)是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)即教育心理學(xué)等教育理論知識(shí)、教師在教學(xué)過程中的教學(xué)情景知識(shí)和解決問題的知識(shí)以及除地理學(xué)外的其它領(lǐng)域如自認(rèn)科學(xué)等的知識(shí)。國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。探究式教學(xué)模式中由學(xué)生進(jìn)行自主后動(dòng)，教師只在該過程中作為引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于高效的初中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建。教師適時(shí)在學(xué)生的交流過程中提出問題，如：為什么你們畫的是同一個(gè)地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解比例尺的含義，并學(xué)會(huì)比較比例尺的大小，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇合適的地圖；通過學(xué)生對(duì)資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖圖例和注記的識(shí)記，進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，教師可選擇多樣化的地理教學(xué)模式。在這種單一落后的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，這樣的地理課堂教學(xué)何談高效？我國(guó)初中地理新課程的學(xué)習(xí)理念即轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，要求改變過于注重傳授知識(shí)的傾向。(一）改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式多是講解——接受地理教學(xué)過程模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的。筆者經(jīng)不同年級(jí)不同班級(jí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對(duì)地理課堂教學(xué)多只追求完成教學(xué)任務(wù)，而不追求教學(xué)質(zhì)量?！吧睢痹诘乩碚n堂教學(xué)中的缺失“生活”在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面：教師的教學(xué)只是對(duì)教材簡(jiǎn)單組織后機(jī)械輸出以及對(duì)考點(diǎn)的著重強(qiáng)調(diào)，教材中的活動(dòng)多是略過或簡(jiǎn)單帶過，整個(gè)教學(xué)過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗(yàn)；另一方面，江西省中學(xué)使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進(jìn)生活”這一章節(jié)中學(xué)生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動(dòng)的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)。地理教師專業(yè)素質(zhì)不高在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如對(duì)教材的把握程度不夠，重難點(diǎn)不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的曲解和自說(shuō)自話式的解讀，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，對(duì)一些基本的地理原理的闡述錯(cuò)誤和示意圖的繪制錯(cuò)誤，等等。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識(shí)時(shí)間約為四分之三，學(xué)生發(fā)言時(shí)間只占四分之一?；谝陨涎芯?，筆者主要在文中針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，探討如何改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，推動(dòng)高效初中地理課堂教學(xué)的形成，有利于實(shí)現(xiàn)地理教育標(biāo)目，發(fā)展學(xué)生的地理能力。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，目前,國(guó)內(nèi)典型的研究從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行描述，而在國(guó)際上，對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下方面評(píng)述：師生的互動(dòng)，如共同參與活動(dòng)、對(duì)話教學(xué)等；語(yǔ)言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化，聯(lián)系生活實(shí)際；提供學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的活動(dòng)。如何才能構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，筆者通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與訪談，針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問題，建議通過改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合；瞄準(zhǔn)高考舞臺(tái)，煥發(fā)地理學(xué)科新生機(jī)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。