【正文】 。如在講“臺(tái)灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺(tái)灣地圖，分析臺(tái)灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺(tái)灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中貫穿臺(tái)灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也有利于我們透過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。同時(shí)，各地方教育部門切實(shí)落實(shí)國(guó)家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點(diǎn)。筆者認(rèn)為各初級(jí)中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實(shí)地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。這一改革給地理學(xué)科帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績(jī)上不去，地理學(xué)科的生存空間將會(huì)被其他學(xué)科擠壓。同時(shí)學(xué)校也可以建立督學(xué)部門，對(duì)各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)針對(duì)學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問題，為切實(shí)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中與地理相關(guān)的熱點(diǎn)話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識(shí)等等，做成簡(jiǎn)報(bào)，供學(xué)生觀看、討論：也可組織學(xué)生在老師的實(shí)地觀察學(xué)校周邊的河流等地理事物。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實(shí)際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)與本土相切合的課后活動(dòng)。學(xué)?？砷_發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運(yùn)用教材中的課后活動(dòng)。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過(guò)程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問題，并提出自己的解決措施。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。因此，我們理應(yīng)將生活事實(shí)融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受生活的存在，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切性。（三）重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合生活是地理知識(shí)的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識(shí)。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。地理課堂教學(xué)有效性的提高依賴于地理教師教學(xué)技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技術(shù)是不夠的?；诖耍岣叩乩斫處煹乃刭|(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國(guó)家與高校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。李家清《新概念地理教學(xué)論》一書中提到：現(xiàn)代地理教師的知識(shí)構(gòu)成主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和素養(yǎng)性知識(shí)。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。除了探究式教學(xué)模式外，還有拋錨式教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式等，新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇地理教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性。因地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，以上教學(xué)過(guò)程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)不拘泥于課堂，學(xué)生可到辦公室尋求老師指導(dǎo)。如粵教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)地圖的運(yùn)用，此章節(jié)教材比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)較難理解，部分知識(shí)如依比列尺來(lái)選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學(xué)模式不能很好地達(dá)到目標(biāo)，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行建構(gòu)，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)如下：（1）提供給學(xué)生一個(gè)可供探究的主題：如新學(xué)期學(xué)校又迎來(lái)了新同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學(xué)了解我們的學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嫵鰧W(xué)校的簡(jiǎn)單地圖；（2）制定方案：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料探究：首先學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄學(xué)校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡(jiǎn)單地圖；（4）交流并進(jìn)行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過(guò)程，進(jìn)行比較交流。這對(duì)于改變初中地理單一落后的灌輸式教學(xué)模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。雖然它有利于使較多學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速有效地接受地理知識(shí)，但是，如果無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，都用這種灌輸式的教學(xué)模式或者長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只使用著一種教學(xué)模式，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種互動(dòng)性不高、單調(diào)的教學(xué)模式產(chǎn)生疲倦，注意力難以長(zhǎng)久地集中。二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的具體建議除了以上問題，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些其它問題，這些問題直接影響到了其課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了低效的初中地理課堂教學(xué)，在這種情況下，如何使地理課堂教學(xué)走出低效？針對(duì)它所存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。副科地位尷尬，不受學(xué)校與老師重視地理在初中課程體系中，一向被認(rèn)為是副科，并且相對(duì)與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)就推行素質(zhì)教育，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學(xué)科地位仍然比較尷尬，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不夠重視，筆者進(jìn)行教育實(shí)踐的中學(xué)地理每周僅兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)地理老師要交6到8個(gè)班。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。這種情況下的師生互動(dòng)只是一些簡(jiǎn)單的提問，整個(gè)課堂仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，整個(gè)課堂成為老師掌控的“靜態(tài)教案據(jù)”。一、當(dāng)前初中地理課堂存在的問題筆者在江西省章貢中學(xué)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一系列聽課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)地理科任老師與學(xué)生進(jìn)行訪談、與在其它中學(xué)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江西省部分中學(xué)地理課堂教學(xué)存在以下問題：?jiǎn)我宦浜蟮牡乩斫虒W(xué)模式現(xiàn)今初中地理課堂教學(xué)因新課改的進(jìn)行而在一定程度上師生之間的互動(dòng)有所增加，但總的來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然主宰著課堂。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在關(guān)注全人發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)、反思與創(chuàng)新四方面?！娟P(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性 問題及成因 改進(jìn)建議有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，指“指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)”。第四篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，有效教學(xué)這個(gè)教學(xué)理念也越來(lái)越受到教育者們的重視，但是，當(dāng)今的初中地理課堂教學(xué)的效率卻并不如人意。實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動(dòng)。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)