【正文】 財(cái)政要保證資金落實(shí)到位，重點(diǎn)解決好農(nóng)村低保家庭子女、生活困難的單親家庭子女、因病因?yàn)?zāi)造成臨時(shí)困難家庭子女上學(xué)問題。同時(shí)，保障城市困難家庭和農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，切實(shí)解決好農(nóng)村留守少年兒童接受義務(wù)教育的問題，保障女童和殘疾兒童受教育的權(quán)利。逐步建立非義務(wù)教育階段特殊困難家庭學(xué)生資助政策體系，進(jìn)一步完善高等教育和高中階段教育的獎(jiǎng)學(xué)金、寒窗基金、助學(xué)基金等制度，落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策，鼓勵(lì)社會(huì)捐資助學(xué)。積極推廣“宏志班”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)立“貧困高中生助學(xué)基金”，定向資助品學(xué)兼優(yōu)的貧困高中生。建立健全公辦高校入學(xué)“綠色通道”制度，擴(kuò)大教育獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款政策覆蓋范圍，資助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。第四，進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)今世界，職業(yè)技術(shù)教育獲得了前所未有的大發(fā)展，越來越廣泛地參與和滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。職業(yè)技術(shù)教育已成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要支撐。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，有利于促進(jìn)就業(yè)，有利于人口素質(zhì)提高，有利于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。遼陽職業(yè)技術(shù)教育起步較早，無論是教育部門，還是社會(huì)各界包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的共識(shí)越來越多。當(dāng)前，我們一方面面臨著較大的就業(yè)壓力，另一方面卻是企業(yè)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，這就給職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。近年來，我市通過職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的學(xué)生都找到了合適的工作崗位，就業(yè)率達(dá)到95%以上，多數(shù)畢業(yè)生已成為社會(huì)各行各業(yè)的業(yè)務(wù)或技術(shù)骨干，這就更加堅(jiān)定了我們大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決心和信心。進(jìn)一步明確發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，著重加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過辦好職教促進(jìn)就業(yè)。這樣職業(yè)技術(shù)教育就會(huì)越辦越好，越辦越有生命力?？偨Y(jié)我市職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)實(shí)施“金橋工程”，努力擴(kuò)大初中高職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)成果。大力發(fā)展訂單培訓(xùn)、訂單教育。職業(yè)技術(shù)教育在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要結(jié)合遼陽實(shí)際，調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，加快實(shí)用型人才培養(yǎng)，特別是要滿足我市科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的人才需求。繼續(xù)深化職業(yè)技術(shù)教育改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。積極探索聯(lián)合辦學(xué)及校企合作共同發(fā)展職業(yè)教育的途徑和辦法，完善“3+2”、“2+1”或“1+2”的培養(yǎng)模式，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)教師培訓(xùn)、高級(jí)技能人員的聘用等方面積極探索與企業(yè)的合作。加大城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)的力度，擴(kuò)大農(nóng)村初中中職預(yù)備班規(guī)模，使更多農(nóng)村學(xué)生能夠受到更好的職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。第五篇：打造教育共同體,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打造教育共同體，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展學(xué)校教育共同體是一個(gè)全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修合作機(jī)制，它是在原有學(xué)校自然聯(lián)片的做法基礎(chǔ)上，把一個(gè)自然行政片的學(xué)校（一般為3——4所）“捆綁”結(jié)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠互利、有一定專業(yè)引領(lǐng)的合作共贏的聯(lián)合體。一方面它有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面它有利于增添學(xué)校改革的活力，促進(jìn)學(xué)校和教師間教學(xué)開放與創(chuàng)新，進(jìn)而改造學(xué)校和教師文化。它不同于過去的中心校帶村校，學(xué)校之間是一種平等、共享和共擔(dān)的關(guān)系，而不是一種隸屬關(guān)系。一、聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研習(xí)校際會(huì)課：主要通過“課”的形式來交流對(duì)新課程理念和任務(wù)的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課→反思、說課→提問、對(duì)話→分組討論→匯總、整理的流程開展。教學(xué)互訪：教師間的相互邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪，針對(duì)課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由，但由于教師有“不能失了禮數(shù)”，“不能讓人家失望”的心態(tài)，因此教學(xué)互訪的主客雙方都能認(rèn)真準(zhǔn)備，教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)、切磋了技藝，同時(shí)也分享了情感和友誼，體驗(yàn)到了教學(xué)的快樂和幸福。專題研討：就某個(gè)共同關(guān)心的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、集中各方優(yōu)勢(shì)資源，組成項(xiàng)目小組開展合作攻關(guān)研究。如“以學(xué)為中心的有效交流”、“在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)”、“感悟語言過程中學(xué)生情感體驗(yàn)的差異”和“教師怎樣把握介入的時(shí)機(jī)”等。課例研習(xí)：主要從改善教師的課堂教學(xué)行為入手，整合共同體內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同步，探索課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一般的程序?yàn)椋捍_定主題、制定方案、各校分頭實(shí)施、共同體學(xué)科小組全體參與、形成書面報(bào)告或視頻案例。具體的實(shí)踐形式有“三實(shí)踐二反思”、“同課異構(gòu)”、“比同比異”等。二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以差別推動(dòng)進(jìn)取注重尊重教師的個(gè)性差異，在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的研修活動(dòng)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱，使不同學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高實(shí)施新課程的能力和水平。相互開放：建立異校聽課評(píng)課簽名制，通過教學(xué)節(jié)、開放日、學(xué)校的教研活動(dòng)和一些教學(xué)隨訪，要求教師進(jìn)行跨校和跨學(xué)科聽課、評(píng)課，聽評(píng)后進(jìn)行簽名，促使教師不斷地相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成信息共享、互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。骨干引領(lǐng)：充分發(fā)揮每一共同體內(nèi)名優(yōu)教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立先導(dǎo)小組。通過名優(yōu)教師的“說”、“上”、“評(píng)”、“析”課，促使全體教師對(duì)新課程的通透理解，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。多層結(jié)對(duì)：經(jīng)驗(yàn)、能力、特長(zhǎng)互補(bǔ)或有相同需要的教師，互為師徒，結(jié)成教研伙伴。如建立名、新教師跨校和跨學(xué)科帶教制度，建立以強(qiáng)扶弱“同心園輻射式”的團(tuán)隊(duì)（學(xué)科）結(jié)對(duì)制度，建立以特長(zhǎng)互補(bǔ)“不同調(diào)色板式”的校本課程開發(fā)結(jié)對(duì)制度等。自主教研：變革教研評(píng)價(jià)機(jī)制，建立促進(jìn)教師進(jìn)行自主教研機(jī)制，建立教師個(gè)人申報(bào)上“實(shí)踐課”、“研究課”、“展示課”制度。相互對(duì)話：建立交流、反思機(jī)制，要求教師與自身對(duì)話 撰寫教學(xué)反思日記，厘清自己的教學(xué)問題及成因；梳理一段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；整理一則教學(xué)案例；不斷地與新理念、他人作比較，提出改進(jìn)實(shí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)。與同伴對(duì)話 能對(duì)同伴發(fā)展負(fù)責(zé)，樂于做同伴教學(xué)反思的朋友或“鏡子”，真誠(chéng)、豁達(dá)，愿意向同伴敞開自己的內(nèi)心世界，在平等、開放、自由、富有情趣和美感中，共同“建構(gòu)”、共同發(fā)展。與理論對(duì)話 讀書明理、夯實(shí)底氣、敢于質(zhì)疑，帶著問題尋找與專家交流的機(jī)會(huì)，心懷對(duì)方，通過真誠(chéng)的互動(dòng)獲得理解、激發(fā)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我超越。與實(shí)踐對(duì)話 充滿激情、上下求索，不斷反省自己內(nèi)心深處那些最根本的思維假定，調(diào)整、實(shí)踐、提高，不時(shí)地對(duì)環(huán)境作出良好的回應(yīng)，提升教學(xué)實(shí)踐智慧。三、連環(huán)改進(jìn)，以對(duì)話提升品質(zhì)教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，并不是靠一、兩次的實(shí)踐能完成，其間必然經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過程。因此立足常態(tài)，讓教師緊緊咬住“課堂教學(xué)的問題”，不斷地與他人進(jìn)行“碰撞”——對(duì)話，連環(huán)改進(jìn)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展和提高實(shí)施新課程能力與水平的關(guān)鍵所在。四、效果教育發(fā)展共同體的實(shí)施，成員學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量有提高，教師在省市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表的論文增多獲得優(yōu)質(zhì)課、能手等業(yè)務(wù)稱號(hào)增加，學(xué)生在上級(jí)舉辦的各種比賽中獲獎(jiǎng)人次增加。教育發(fā)展共同體的實(shí)施，核心校、成員校的班級(jí)和人數(shù)有了一些變化：核心校仁和小學(xué)今年起始年級(jí)共六個(gè)班，總?cè)藬?shù)248人，上學(xué)期起始年級(jí)4個(gè)班，總?cè)藬?shù)196人，成員學(xué)校與去年相比人數(shù)也有增加：咸家小學(xué)，去年164人，今年191人，平均班額增加6人；瑞發(fā)小學(xué)部，去年41人，今年41人無增加。教育共同體，是區(qū)域性推進(jìn)校本研修的一種有效載體，由于它從學(xué)校的需要出發(fā)，從改變教師的課堂教學(xué)行為入手，在學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的基礎(chǔ)上，嵌入有效的行政和專業(yè)支持力量的加入，因此對(duì)教師實(shí)施新課程的能力和水平的提高，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)均衡、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展具有顯著的作用。它改變了以往教研活動(dòng)中那種“動(dòng)口不動(dòng)手”，“一個(gè)做、一群看”，“一次性做過算數(shù)”和“主題不集中”、關(guān)心“表面效應(yīng)”等現(xiàn)象，創(chuàng)生著新的學(xué)校教研文化，同時(shí)也推動(dòng)了全區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。