【正文】 錄播系統(tǒng)是錄播教室建設的核心部分，系統(tǒng)設計是否完善直接關系到課程錄播教室的實用效果。錄播系統(tǒng)可以將教師在課堂中的教學內(nèi)容以及與學生的互動過程完整的記錄下來。不僅能夠作為教學研究的課件資料，同時也是優(yōu)秀的教育資源，便于學生課后學習和討論。SeeGot錄播系統(tǒng)基本特征:首先，錄播系統(tǒng)使用靈活，從實際的教學情況來看，我們可以使用錄播系統(tǒng)接入多路信號進行錄播，使得不同的教學畫面實現(xiàn)平滑切換。其次，SeeGot錄播系統(tǒng)操作簡單，不需要專業(yè)人員就可完成錄制，節(jié)約了人力資源。生成的課件資料自動生成多種格式的視頻文件，以便放到網(wǎng)絡上進行共享。最后，SeeGot錄播系統(tǒng)生成的視頻是高清低碼流的方式，不僅畫面質(zhì)量好，而且占用空間小，降低服務器壓力。另外，借助錄播教室系統(tǒng)，本學期北京還將開展學區(qū)之間的“同研一節(jié)課”、校級“校本小課題同研一節(jié)課”等活動，進一步強化錄播教室的應用探索，為教育信息化提供更有力的技術支撐，全面推進環(huán)翠教育均衡、內(nèi)涵、特色發(fā)展。第五篇：縮短城鄉(xiāng)教育差距 促進教育均衡發(fā)展對我市教育的不均衡發(fā)展現(xiàn)象的思考梅河口市水庫中學賀黎明教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現(xiàn)，享有平等教育的權利作為基本人權，成為現(xiàn)代教育的基礎價值之一。追求教育平等是人類社會古老的理念，從我國古代的孔子的“有教無類”主張到馬克思、恩格斯所論述的“教育的平等性”，乃至“受教育權”被聯(lián)合國世界人權宣言，都說明人類社會把平等教育視為理想的教育。我市雖經(jīng)過普九等工作，基本上實現(xiàn)了普及九年義務教育，但實際上我們還沒有真正意義上解決教育的公平、公正的問題，普及義務教育在不公正、公平的影響下，也逐步走向形式和紙上功夫。我們每一位教師和教育工作者都很清楚這其中的問題。我市教育的不公平主要體現(xiàn)不是學生入學機會平等的問題，而是由于我市城鄉(xiāng)之間存在很大的差距，這不僅是我市的教育現(xiàn)狀，也是我國最突出的教育國情之一。我市城鄉(xiāng)教育的差距主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、城鄉(xiāng)教育基礎設施的配置很不均衡，農(nóng)村學校辦學條件遠遠落后于市區(qū)學校，部分農(nóng)村學生享受不到平等的教育資源。我們雖然經(jīng)過普九工作，大大改變了農(nóng)村學校的面貌，但由于近幾年來教育投入的不均衡，使得農(nóng)村學校的辦學條件已經(jīng)被市區(qū)學校遠遠的拋在后邊。近年，市區(qū)學校紛紛建起了教學樓，學校上了先進的教學設備，提高了教學效果，使學生接受了現(xiàn)代教育的信息，也使孩子眼界更寬了，接受新生事物的能力更高了。然而，農(nóng)村學校由于農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革，學校無處要錢，政府又不給投錢，部分學校的校舍已經(jīng)出現(xiàn)了危機，現(xiàn)代教育設備更是無力添置，中心校還好，村小至今還是微機空白校。市區(qū)學校的樓扒了又建，微機換了又換，而農(nóng)村學校還是那棟房，還是一支粉筆一塊黑板一本書。城鄉(xiāng)之間的差距太大了。二、城鄉(xiāng)師資水平存在很大的差距，部分農(nóng)村學生享受不到平等的人力資源。近些年，由于大中專畢業(yè)生分配制度的改革，教師隊伍沒有新鮮的血液充實進來。每年的幾個招聘名額也都給了城區(qū)的幾個重點學校，農(nóng)村薄弱學校無人問津，使得現(xiàn)在師資隊伍是強的更強、弱的更弱。首先，現(xiàn)在許多農(nóng)村學校還存在代課教師，中學教師中也有很多是師范畢業(yè)生，一所學校里只有寥寥幾個大專生。部分教師由于文化底蘊較淺，又不重視學習和研究，造成思想僵化和教育教學方式方法的落后，已不適應新課程改革的要求。其次，由于農(nóng)村資金的不足，教師缺少外出學習的機會，教育信息閉塞，不能及時接受先進的教育教學理念和現(xiàn)代教育技術手段，雖經(jīng)過幾次培訓，但培訓后由于沒有再鍛煉和再學習的機會，根本沒有操作的能力，無法面對信息化的現(xiàn)代教育。再次，由于對市區(qū)重點學校的傾斜政策，使農(nóng)村部分教師相繼被聘到城里任教，無疑又削弱了農(nóng)村學校的師資力量。種種原因使得農(nóng)村學生在享受教育的人力資源上存在不平等。三、由于上述兩種原因造成的“擇校熱”，造成學生分布的不均衡，以及民辦學校的不規(guī)范競爭造成的教育市場的紊亂。由于無法實現(xiàn)平等的享受教育資源，使我市出現(xiàn)了擇校熱。部分學生紛紛投向城里的重點校，使得市區(qū)學校人滿為患，不斷的蓋樓以適應學額的增多。相反，農(nóng)村學校學額逐年減少，已經(jīng)到了無法維系的地步。更有一些人，面對此種情況，不深思其危害，反而將部分村小兼并掉，還美其名曰“資源整合”。使得農(nóng)村學生在不得已的情況下，無奈的進城或流失，進城的學生得不到老師的重視，又在享受不平等的教育過程。流失的學生根本就失去了享受教育的機會。另外，我市民辦教育發(fā)展勢頭良好，學校規(guī)模越來越大。但由于他們不擇手段的到處挖學生，到處花高價買學生，使得農(nóng)村學校無好苗，甚至有的學校怕出好苗，他們一挖就是一小堆呀。上述是我市教育發(fā)展的不均衡的表現(xiàn)，它的危害是：一、嚴重影響了普及九年義務教育，由于教育資源城鄉(xiāng)之間的差距和部分村小的兼并，已無法保證學生完成學業(yè)，致使近年來學生流失出現(xiàn)反彈，已經(jīng)嚴重影響到普及教育的順利實施。二、影響到國民素質(zhì)的提高?；A教育的主要任務是提高全民族的思想文化素質(zhì)，但由于教育資源的不均衡，使學生接受的教育不同，有的甚至無法接受完整的教育，影響到公民的素質(zhì)。三、影響到社會主義新農(nóng)村建設的步伐，我黨當前的工作重點之一是進行社會主義新農(nóng)村建設，而建設社會主義新農(nóng)村必須有高素質(zhì)的人才和建設者，而由于教育的不均衡發(fā)展，使農(nóng)村勞動者的素質(zhì)很難提高。四、給社會帶來不安定因素。由于不均衡導致一部分人心理的不平衡，為了使自己的孩子接受城里的“高樓大廈式的教育”，有一些家長采取了偏激的手段搞錢，給社會的安定帶來隱患。面對上述的種種差距和危害，我們應當做些什么呢？我認為：一、加大政府對教育的投入，尤其是農(nóng)村薄弱學校的資金投入，不要將大量的資金投到城區(qū)學校的改善，而是將資金投入到農(nóng)村學校的改造上，使農(nóng)村學校逐步縮小與市區(qū)學校的差距，使農(nóng)村學生不必擇校就可以享受到同等的教育資源。二、加大對農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術和設備的投入，使微機進村小，使學生享受同等的信息化教育資源。三、改變師資隊伍的結(jié)構，合理分配師資力量，將教師聘任制真正落到實處，廣開招聘之門，讓好的師資和新鮮的血液充實進來，做到能者上、庸者下，創(chuàng)造一種教師競爭和自我提高的氛圍。調(diào)整城鄉(xiāng)之間師資力量，解決差距懸殊的問題。四、加大培訓力度，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。為保證教師隊伍的相對穩(wěn)定，重點加大對不合格教師的學力提高和教育教學能力提高。推動城鄉(xiāng)教師間的交流，多組織骨干教師和優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)，認真開展好聯(lián)片教研活動。五、規(guī)范民辦學校的辦學行為，對不遵循教育規(guī)律和競爭規(guī)則的學校堅決予以限制，使教育市場更加規(guī)范化。六、按照就近入學的原則，規(guī)范學區(qū)，使大部分學生在最近的學校讀書，減輕農(nóng)民的經(jīng)濟負擔。對部分有能力的擇校生要實行嚴格的審查制度。七、在中考政策上對農(nóng)村學校傾斜，學習一些縣的經(jīng)驗，采取照顧錄取的政策，使農(nóng)村學生不再想進城，保證學校發(fā)展的均衡。教育是一項基本人權，是崇高的社會公益事業(yè)，有濃重的公益性，也必然要體現(xiàn)它的公正和公平性。作為公共服務，我們的教育必須向人民負責，為人民服務，為人的全面發(fā)展服務，尤其要為農(nóng)村的建設和發(fā)展服務，因為我國的大多數(shù)孩子在農(nóng)村。我們的教育必須始終追求和實現(xiàn)均衡發(fā)展，必須始終為公民提供相對均等的教育機會和條件。