【正文】 示、多媒體輔助的教學方法進行教學，通過這種生動有趣且直觀、聯(lián)系生活實際的教學，學生不僅對所學知識掌握甚好，而且對微觀世界也產生了濃厚的興趣。課題2 原子的結構第一課時教學反思（一）、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發(fā)，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。（二）、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。（三）、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有3次利用（原子結構模型、盧瑟福試驗、原子內部構成）。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。第二課時教學反思新教材介紹課題2《原子的結構》中介紹“離子”。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念。離子是構成物質的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實驗說明，所以比較抽象。但是這部分是初中化學中，培養(yǎng)學生形成基本化學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，《新課標》要求學生必須建立宏觀世界與微觀粒子之間的聯(lián)系，而且本課中談及的“原子結構示意圖”、“最外層電子數(shù)與元素化學性質的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節(jié)好的新授課的對中考復習的幫助巨大。課后，我又要求學生記憶常見離子符號，使學生鞏固世界上千千萬萬種物質都是由原子，分子，離子構成的。這樣在第四單元講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。通過實踐，我認為這樣設計確實做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績差的學生吃好”，取得了因材施教的效果。由此我越發(fā)感覺到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。課題3 元素第一課時教學反思（1）、本課題我在上課過程中，從生活事例導入，激發(fā)學生學習元素的欲望，自然而然的引出元素的課題，通過觀察分析學生自己歸納總結出元素的觀念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點難點突出，課堂氣氛較為活躍。（2）、在課堂上，我努力創(chuàng)設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者。第二課時教學反思（1）、初中化學的特點之一是理解與記憶并重，本課題主要要讓學生在快樂中去記憶24種常見的元素符號，同時在教學中注意對學生進行元素符號書寫的規(guī)范化訓練。另外課后作業(yè)進一步讓學生自己加強對元素符號的記憶，同學間進行比賽，培養(yǎng)學生競爭意識及學生思維訓練，增強學生學習過程的體驗，從而提高學生的學習效率，為今后學好化學打下堅實基礎。（2）、在元素周期表學習中，我還通過介紹門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期表，進一步激發(fā)學生學科學、愛科學、探科學、用科學的滿腔熱情。第四篇：分子和原子教學反思《分子和原子》教學反思潘麗霞本節(jié)課屬于理論型課題，又比較抽象，我主要從以下幾個方面做到對重、難點的突破：從生活引入，激發(fā)學生的興趣：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。改進探究實驗讓學生分組活動，自己動手探究：給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。利用多媒體課件展示微觀粒子的運動解決抽象的問題：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。將抽象問題具體化，用實物比喻看不見的分子原子：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。采取學生自主評價的方式，讓教學評價及時有效：為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。第五篇：《分子和原子》教學反思《分子和原子》教學反思分子的性質這一節(jié)是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現(xiàn)象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續(xù)學習化學方程式和溶液等章節(jié)內容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成為學生學習的分化點，為此在設計本節(jié)課時采用以下幾點做法降低難度，激發(fā)學生興趣：（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。為了引入微觀粒子——分子、原子的真實存在，上課前我先讓學生欣賞王安石的《梅花》詩歌朗誦，然后設疑“詩人為什么遠遠能聞到花香”，讓學生例舉生活中的事例（學生舉出了打開香水瓶蓋能聞到香味？在客廳能聞到廚房炒菜的味道？等等）引出物質都是由一些微小的粒子分子、原子等構成，再通過“苯分子的圖像，移走硅原子的圖片”認識分子、原子是真實存在的。（二）利用演示實驗增強直觀性。本課我準備了幾個演示實驗，比如：品紅的擴散、濃氨水使酚酞變紅以及濃氨水擴散使酚酞變紅（鐵樹開花），實驗現(xiàn)象明顯，學生感興趣，這些演示實驗能讓學生充分感知分子的存在和分子不斷運動。（三）學生展開探究性實驗，增強趣味性。提出問題：“1+1是否一定等于2？”馬上引起了學生的好奇心，因為它已經(jīng)打破了數(shù)學上的簡單加和運算。接下來提出：100ml酒精和100ml水混合是否等于200ml，白砂糖溶于水體積有無明顯變化這些問題，讓學生親自動手實驗，親身體會得出結論，從而認識分子間有間隔。為了讓學生更容易理解，我還設計了一個操作簡單、可見度強的宏觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啟發(fā)學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成為學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活才是一個大課堂。再如氣體、液體的壓縮，我準備了8支一樣的針筒，讓學生分組做壓縮氣體和壓縮液體實驗，體會壓縮的難易程度，從而認識固液氣三態(tài)分子間間隔的大小，效果較好?？傊?，本課有成功之處，也有失敗之處。課后和同仁探討，發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學組織等一些方面還有些許不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有更大提高。