【正文】 等地方常?？梢钥吹竭@些字。(2)學(xué)生認(rèn)為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因?yàn)椤耙律?、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時(shí)不容易記住。(3)學(xué)生認(rèn)為“爽”字難寫(xiě)，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚?！熬o”字難寫(xiě)，是這個(gè)字容易多了一撇寫(xiě)成錯(cuò)字。(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語(yǔ)大多是一些名詞，來(lái)自于生活，平時(shí)的使用頻率比較高。(5)學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，還抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。他們都寫(xiě)“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因?yàn)樽x不懂句子的意思。(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，跟孩子們的日常用語(yǔ)大不相同，他們對(duì)此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來(lái)有一定的困難。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫(xiě)有一定的感受能力，對(duì)語(yǔ)言形象很有興趣。這個(gè)點(diǎn)既是困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言。，以學(xué)定教因此，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了“教什么”，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)“鑰匙、衣裳、扇”等詞語(yǔ)的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語(yǔ)的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。(3)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，啟發(fā)想象，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)重點(diǎn)：(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)。(2)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)難點(diǎn)：初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美。調(diào)查學(xué)情可以使我們?cè)谝韵路矫孀龅酶谩?．讓“教什么”更貼近學(xué)生實(shí)際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。2．對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能進(jìn)行比較有效的調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，提高了40分鐘的利用效率。3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，無(wú)須再為學(xué)生會(huì)的知識(shí)進(jìn)行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時(shí)間。我們還可以利用這些節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進(jìn)課堂，又能走出課堂。二、順學(xué)而導(dǎo)，落實(shí)課中解決。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。”所以，當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)將話題拉回來(lái)，或結(jié)束討論，或以追問(wèn)等形式將話題引向深入。但是不論我們的計(jì)劃考慮得多么周密，把學(xué)生的學(xué)情掌握得多么準(zhǔn)確，學(xué)生是變化中的個(gè)體，“計(jì)劃總是趕不上變化”。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)。“順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知到能順利過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會(huì)放棄。我在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺(jué)得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來(lái)個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確實(shí)五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大??；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈”“小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答復(fù)，在不知不覺(jué)中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。這時(shí)的設(shè)計(jì)又往往更多地體現(xiàn)為因“學(xué)”設(shè)教，即教師因課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計(jì)即興的教學(xué)引領(lǐng)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時(shí)，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當(dāng)學(xué)生理不清詩(shī)歌的脈絡(luò)，弄不清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)時(shí)，虞老師先引導(dǎo)學(xué)生讀中思考：每一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概況詩(shī)歌的大意，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。以學(xué)評(píng)教就是通過(guò)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，來(lái)評(píng)價(jià)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)生提出了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是否已經(jīng)得到了解決，學(xué)生通過(guò)選擇，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)展示自己學(xué)習(xí)的成果。比如對(duì)課文思想感情的感悟和表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點(diǎn)：1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)感的積淀和運(yùn)用?，F(xiàn)在大家比較重視通過(guò)讀、議課文讓學(xué)生積淀語(yǔ)感，似對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用卻重視不夠，以為語(yǔ)感積淀好就自然能運(yùn)用。2．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)，必須遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料的習(xí)慣在一年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生多選擇對(duì)短課文的朗讀、背誦和復(fù)述，以積累學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料；在二年級(jí)要讓學(xué)生多選擇重點(diǎn)段美讀，摘錄喜歡的語(yǔ)言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句或段落；在三、四年級(jí)要多選擇制作詞語(yǔ)分類卡片，多練習(xí)連詞成句、連句成段、片斷仿寫(xiě)等以學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用好詞好句、成語(yǔ)和一些名言警句；在五年級(jí)要多選擇為課文列提綱，練習(xí)縮寫(xiě)課文、擴(kuò)寫(xiě)課文、寫(xiě)心得筆記等，以學(xué)會(huì)仿照課文的某些寫(xiě)作順序和方法來(lái)表達(dá)自己的感受和心得體會(huì)。3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開(kāi)放性和綜合性。用什么形式展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)主要由學(xué)生自己決定，教師給予積極指導(dǎo)，提出一些練習(xí)要求。這些練習(xí)不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計(jì)學(xué)生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語(yǔ)感的需要自由選擇。在課后反饋的過(guò)程中，教師應(yīng)該因人而異、因材施教。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。最后，也要加強(qiáng)課后反饋與課前預(yù)測(cè)的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導(dǎo)學(xué)新知。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識(shí)之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開(kāi)放的信息時(shí)代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛(ài)因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開(kāi)來(lái)，還給孩子們一片自由的天空，一個(gè)自由的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無(wú)拘無(wú)束的探索中全面而自在地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]王崧舟.《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》. [2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》.人民教育出版社 [3]劉金玉.《“十不”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂 中國(guó)教育報(bào)》.2008年7月 [4]余文森.《有效課堂教學(xué)的基本要素》.2007年8月[5]郭思樂(lè).《教育走向生本》.