【正文】 等地方常常可以看到這些字。(2)學(xué)生認(rèn)為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因為“衣裳、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時不容易記住。(3)學(xué)生認(rèn)為“爽”字難寫，是因為對這個字的構(gòu)字方法還不清楚?！熬o”字難寫，是這個字容易多了一撇寫成錯字。(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率比較高。(5)學(xué)生整體把握文意時停留在表面，還抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。他們都寫“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因為讀不懂句子的意思。(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟孩子們的日常用語大不相同，他們對此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學(xué)生對這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣。這個點既是困惑點，又是興趣點。所以根據(jù)三年級孩子的認(rèn)知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。，以學(xué)定教因此，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點，我確定了“教什么”，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點：教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)“鑰匙、衣裳、扇”等詞語的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點，體會作者對秋天的喜愛、贊美之情。(3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發(fā)想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)重點：(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點。(2)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)難點：初步感受比喻句、擬人句的語言之美。調(diào)查學(xué)情可以使我們在以下方面做得更好。1．讓“教什么”更貼近學(xué)生實際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，有利于有效地提高學(xué)生的語文能力。2．對課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)能進(jìn)行比較有效的調(diào)整。因為學(xué)情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，提高了40分鐘的利用效率。3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實起點，無須再為學(xué)生會的知識進(jìn)行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時間。我們還可以利用這些節(jié)省下來的時間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進(jìn)課堂，又能走出課堂。二、順學(xué)而導(dǎo)，落實課中解決。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時合宜呢？余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼?，當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報的觀點是否有進(jìn)一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導(dǎo)其他小組對匯報組進(jìn)行點評、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強(qiáng)自己的情感體驗。有時候，學(xué)生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時，教師要及時用適當(dāng)?shù)脑捳Z將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。但是不論我們的計劃考慮得多么周密，把學(xué)生的學(xué)情掌握得多么準(zhǔn)確，學(xué)生是變化中的個體，“計劃總是趕不上變化”。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會放棄。我在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時，有一位學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大??；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細(xì)研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答復(fù)，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。這時的設(shè)計又往往更多地體現(xiàn)為因“學(xué)”設(shè)教，即教師因課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計即興的教學(xué)引領(lǐng)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的問題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當(dāng)學(xué)生理不清詩歌的脈絡(luò)，弄不清詩歌的結(jié)構(gòu)時，虞老師先引導(dǎo)學(xué)生讀中思考：每一節(jié)詩寫了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概況詩歌的大意，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點。三、以學(xué)評教，展示課后反饋。以學(xué)評教就是通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，來評價是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)生提出了哪些問題，這些問題是否已經(jīng)得到了解決，學(xué)生通過選擇，運(yùn)用口頭語言和書面語言來展示自己學(xué)習(xí)的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達(dá)方式的領(lǐng)會，語言的積累，語感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點：1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語感的積淀和運(yùn)用?，F(xiàn)在大家比較重視通過讀、議課文讓學(xué)生積淀語感，似對語感的運(yùn)用卻重視不夠，以為語感積淀好就自然能運(yùn)用。2．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)，必須遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用平時積累的語言材料的習(xí)慣在一年級要引導(dǎo)學(xué)生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復(fù)述，以積累學(xué)生感興趣的語言材料；在二年級要讓學(xué)生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語句或段落；在三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習(xí)連詞成句、連句成段、片斷仿寫等以學(xué)會在表達(dá)中運(yùn)用好詞好句、成語和一些名言警句；在五年級要多選擇為課文列提綱，練習(xí)縮寫課文、擴(kuò)寫課文、寫心得筆記等，以學(xué)會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達(dá)自己的感受和心得體會。3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)主要由學(xué)生自己決定，教師給予積極指導(dǎo)，提出一些練習(xí)要求。這些練習(xí)不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計學(xué)生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語感的需要自由選擇。在課后反饋的過程中，教師應(yīng)該因人而異、因材施教。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。最后，也要加強(qiáng)課后反饋與課前預(yù)測的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導(dǎo)學(xué)新知。愛因斯坦認(rèn)為，當(dāng)一個人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開放的信息時代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個自由的生長環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。參考文獻(xiàn)：[1]王崧舟.《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》. 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