【正文】 等地方常?？梢钥吹竭@些字。(2)學生認為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因為“衣裳、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時不容易記住。(3)學生認為“爽”字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚?！熬o”字難寫，是這個字容易多了一撇寫成錯字。(4)學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率比較高。(5)學生整體把握文意時停留在表面，還抓不住最主要的信息進行歸納。他們都寫“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？” 有關，原因之二還是因為讀不懂句子的意思。(6)學生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟孩子們的日常用語大不相同，他們對此表現出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣。這個點既是困惑點，又是興趣點。所以根據三年級孩子的認知能力，我們可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。，以學定教因此，在研究學情的基礎上，結合教材的特點，我確定了“教什么”，制定了以下的教學目標和教學重、難點：教學目標：(1)讀準“鑰匙、衣裳、扇”等詞語的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點，體會作者對秋天的喜愛、贊美之情。(3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發(fā)想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學重點：(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點。(2)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學難點：初步感受比喻句、擬人句的語言之美。調查學情可以使我們在以下方面做得更好。1．讓“教什么”更貼近學生實際，能比較準確地制定出符合學生實際的教學目標和教學重難點，有利于有效地提高學生的語文能力。2．對課堂上的學習動態(tài)能進行比較有效的調整。因為學情調查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預設當中，提高了40分鐘的利用效率。3．學情調查，讓教師了解了學生的真實起點，無須再為學生會的知識進行不必要的重復，節(jié)省了時間。我們還可以利用這些節(jié)省下來的時間去做一些課后的適當拓展，讓學生既能走進課堂，又能走出課堂。二、順學而導，落實課中解決。在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧?！彼裕敻餍〗M同學為了展現自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當的話語將話題拉回來，或結束討論，或以追問等形式將話題引向深入。但是不論我們的計劃考慮得多么周密，把學生的學情掌握得多么準確，學生是變化中的個體，“計劃總是趕不上變化”。根據學情制定了明確的目標導向后，教師在課堂上要順學而導。“順學而導”，關鍵在教師的“導”。“導”的功用在于喚醒和催生，使學生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。當學生迸發(fā)出的火花與我們的預設有出入時，我們要順應學情，學會放棄。我在導讀《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學習這篇課文無關，繼而一想，既然學生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導，順學設教，改變一下自己的教學預案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大??；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”于是，學生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質應當是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險的障礙物）。于是，學生就自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了結論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學生針對自己的質疑讀懂了課文，得到了滿意的答復，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務。這時的設計又往往更多地體現為因“學”設教，即教師因課堂發(fā)生的學情而靈活地設計即興的教學引領，使“教”更好地為“學”服務。另外，當教學目標、設計的問題高于學生的現有認知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學而導的關鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當學生理不清詩歌的脈絡，弄不清詩歌的結構時，虞老師先引導學生讀中思考：每一節(jié)詩寫了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學生學習概況詩歌的大意，在老師的引導下，學生很快突破了這一學習難點。三、以學評教，展示課后反饋。以學評教就是通過學生展示學習成果，來評價是否達成了教學目標。課前學生提出了哪些問題，這些問題是否已經得到了解決，學生通過選擇，運用口頭語言和書面語言來展示自己學習的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達方式的領會，語言的積累，語感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學習習慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點：1．展示學習成果必須密切聯系課文的學習，重視語感的積淀和運用?，F在大家比較重視通過讀、議課文讓學生積淀語感，似對語感的運用卻重視不夠，以為語感積淀好就自然能運用。2．展示學習成果的練習，必須遵循學習習慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學生在表達中運用平時積累的語言材料的習慣在一年級要引導學生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復述，以積累學生感興趣的語言材料；在二年級要讓學生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現力的語句或段落；在三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習連詞成句、連句成段、片斷仿寫等以學會在表達中運用好詞好句、成語和一些名言警句；在五年級要多選擇為課文列提綱，練習縮寫課文、擴寫課文、寫心得筆記等，以學會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達自己的感受和心得體會。3．展示學習成果的練習要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學習成果，應主要由學生自己決定，教師給予積極指導，提出一些練習要求。這些練習不但應該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內容和形式要豐富多彩，計學生可以根據興趣和發(fā)展語感的需要自由選擇。在課后反饋的過程中，教師應該因人而異、因材施教。按學生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，教師就應給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學生不斷進取的催化劑。最后，也要加強課后反饋與課前預測的聯系。利用單元間的課文之間聯系，既鞏固舊知、又導學新知。愛因斯坦認為，當一個人忘記了自己在學校所學到的一切知識之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學生留下什么呢?當前，在多元開放的信息時代背景下，學生更要具備獨立的思維和創(chuàng)新的意識，具備終身學習的能力，這些大概就是愛因斯坦所認為的學校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個自由的生長環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。參考文獻：[1]王崧舟.《王崧舟教學思想與經典課堂》. [2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》.人民教育出版社 [3]劉金玉.《“十不”教學策略實現高效語文課堂 中國教育報》.2008年7月 [4]余文森.《有效課堂教學的基本要素》.2007年8月[5]郭思樂.《教育走向生本》.