以學定教經驗交流-資料下載頁
2025-10-05 02:24本頁面
【正文】 主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學生自主學習問題呈現以后，我引領學生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構。下面我通過具體例子說明一下：（1）在交流中影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發(fā)展，關鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。第五篇：以學定教學習心得“以學定教，課例研究”培訓學習心得體會“以學定教”要求以人為本、以學生為本、尊重學生之間的差異，根據學生的實際情況確定教學的內容，很好地貫徹了素質教育的理念。“以學定教”，凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學生的“學”,以學生學的內容來確定老師教的方式，以學生的基礎決定教學的深度，以學生的學習規(guī)律探討教學規(guī)律，而這些都是“以學定教”的表現。一、“以學定教”對老師的要求老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“以學定教”要求老師：樹立學生意識即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。教師要適應學生，但是適應只是一種立場并不是目的。適應不是遷就，只是為了促進學生的發(fā)展。教師作為一個領航者，必須體現價值引領，幫助學生實現自我超越。周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現狀，設身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現自我超越。這是統(tǒng)一“學生意識”和“價值信念”的策略。二、“以學定教”在課堂中的運用“以學定教”給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在小學數學課的教育教學中，“以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學定教”在教學中的運用。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中，學得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態(tài)進入學習知識的活動中去。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。三、感悟在平時的教學過程中，雖然教師會結合學生的實際情況考慮，但常常只限于對學生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學生的個體情況，總是一廂情愿地把學生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學設計時考慮了學生實際，在實施教學時卻又不符合學生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統(tǒng)教學方式和狹隘教學觀念的體現。因此，在進行教學設計的過程中，不僅要考慮學生整體的實際情況，還要考慮到學生個體的差異性和學生學習起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學生。思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。在給學生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學資源，為后面工作的進行提供了參考。我深深地體會到數學教學中，采用“以學定教”，給學生越多的學習自主權，他們的學習興趣就會越濃，熱情就會越高，學習的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。“以學定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，“以學定教”可以幫助老師達到很好的教學效果。
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