以學(xué)定教經(jīng)驗交流-資料下載頁
2024-10-14 02:24本頁面
【正文】 主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)以后，我引領(lǐng)學(xué)生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構(gòu)。下面我通過具體例子說明一下：（1）在交流中影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強了學(xué)生對知識的理解和認知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。第五篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。“以學(xué)定教”，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容來確定老師教的方式，以學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的深度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探討教學(xué)規(guī)律，而這些都是“以學(xué)定教”的表現(xiàn)。一、“以學(xué)定教”對老師的要求老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：樹立學(xué)生意識即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點、中心。教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我超越。周邊促進即教師要主動站在學(xué)生的周邊，接受并走進學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達價值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識”和“價值信念”的策略。二、“以學(xué)定教”在課堂中的運用“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運用。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)知識的活動中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。三、感悟在平時的教學(xué)過程中，雖然教師會結(jié)合學(xué)生的實際情況考慮，但常常只限于對學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計時考慮了學(xué)生實際，在實施教學(xué)時卻又不符合學(xué)生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實際情況，還要考慮到學(xué)生個體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學(xué)生。思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進行提供了參考。我深深地體會到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會越濃，熱情就會越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經(jīng)歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造?！耙詫W(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達到很好的教學(xué)效果。
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