【正文】 后茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。“后茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。說(shuō)到這，大家也許馬上會(huì)想到當(dāng)今在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法魏書生的“六步教學(xué)法——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”…，這些教學(xué)方式中與“后茶館式”教學(xué)不是大同小異嗎？的確，這些教學(xué)方式中也有與“后茶館式”教學(xué)的許多共同點(diǎn)，但是“后茶館式”教學(xué)是在分析實(shí)證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學(xué)方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科不同、年級(jí)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，學(xué)習(xí)的流程就可以不同。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。張校長(zhǎng)在講到學(xué)校課程管理時(shí)，他說(shuō)：“我極力反對(duì)犧牲今天的生活質(zhì)量來(lái)?yè)Q取明天的生活質(zhì)量?！彼鲝垺皟啥唷?、“兩少”管理，“兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動(dòng)多，“兩少”就是作業(yè)量少、補(bǔ)課少。他用一個(gè)個(gè)鮮活的事例和真實(shí)數(shù)據(jù)告訴我們?cè)谒倪@種管理模式下成長(zhǎng)的教師是幸福的，學(xué)生是快樂的，學(xué)校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”、也在搞“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學(xué)定教”了嗎？我們孩子的學(xué)習(xí)真的是“負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…在沙河口區(qū)進(jìn)修學(xué)校倡導(dǎo)的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導(dǎo)下，我們學(xué)校開展了以課例為載體的專題校本研修活動(dòng)。為了順利實(shí)現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究，完成了小組的組建、組長(zhǎng)的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定、學(xué)困生的激勵(lì)等，也已經(jīng)體會(huì)到了“基于教學(xué)前測(cè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，基于獨(dú)立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學(xué)到的兩個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)帶給老師們，一是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講（學(xué)生會(huì)的≠學(xué)生能學(xué)會(huì)的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯(cuò)誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時(shí)候就是合作交流的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，對(duì)老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們?cè)凇皩W(xué)”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對(duì)同一問題的討論、對(duì)話，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力?！昂蟛桊^式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得的過程，關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進(jìn)?！耙匀藶楸?，以學(xué)定教”，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來(lái)的發(fā)展不懈努力。