以學(xué)定教語文教學(xué)反思-資料下載頁
2025-10-05 02:18本頁面
【正文】 即教師要主動站在學(xué)生的周邊，接受并走進學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達價值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識”和“價值信念”的策略。二、“以學(xué)定教”在課堂中的運用“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運用。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)知識的活動中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。三、感悟在平時的教學(xué)過程中，雖然教師會結(jié)合學(xué)生的實際情況考慮，但常常只限于對學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計時考慮了學(xué)生實際，在實施教學(xué)時卻又不符合學(xué)生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實際情況，還要考慮到學(xué)生個體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學(xué)生。思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進行提供了參考。我深深地體會到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會越濃，熱情就會越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經(jīng)歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造?！耙詫W(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達到很好的教學(xué)效果。第五篇：淺談“以學(xué)定教”淺談“以學(xué)定教”一、從思想上重視“以學(xué)定教”。教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。（三）課堂交流、適當點撥。利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當點撥。關(guān)注學(xué)生能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。三、注意點以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?
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