以學定教,優(yōu)化初中英語試卷講評課堂-資料下載頁
2025-10-05 02:17本頁面
【正文】 ”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。二、在課堂上落實“以學定教”。所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。（三）課堂交流、適當點撥。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。三、注意點以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。最后用第斯多惠的話做個結尾?！敖虒W的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。”第五篇：以學定教讀后感以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經驗》，這次學習觸動了我內心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試一、我們應該把學生培養(yǎng)成怎樣的人先看杜郎口中學教學改革的理念追求：“以人為本，關注生命” 辦學宗旨：快樂學習，幸福成長學校任務三方面要求：（1）形成正確的人生觀，價值觀；（2）培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存等諸多能力；（3）養(yǎng)成良好的生活習慣。培養(yǎng)目標的三個內容：（1）自主，自信，自強不息的性格（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；（3）團結合作，服務奉獻的品質在這其中，我對培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養(yǎng)的目標二、現(xiàn)在學生存在什么問題自主學習能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導致了他們在學習生活中產生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學習，不敢質疑”，這兩大問題成為當代中小學生學習與發(fā)展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產生消極影響杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。給我很大的啟發(fā)，我針對自己所教的工科數(shù)學 特點及學情初步嘗試了《以學定教，合作生成》教學方法的探究先談第一點認識：先學后教是教育改革的突破口。而以學定教是為加強學生的自主學習能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會發(fā)給學生一張我精心打印的一份“以學定教自主預習的步驟與要求》引領學生貼在書皮的內頁上指導自己每節(jié)課數(shù)學學習，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學目標，生成新課。我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學習是學生主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學生自主學習問題呈現(xiàn)以后，我引領學生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構。下面我通過具體例子說明一下：（1）在交流中影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發(fā)展，關鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。
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