【正文】 減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構建高效課堂，我們認為，以“學案導學”為抓手和載體,幫助學生掌握相關知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，是一個科學的教學方式。一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學生終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率?？傊皩W案導學”有助于簡化學習內容，優(yōu)化知識和能力結構，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效的目的。二、“學案導學”的設計導學案的設計要做到學導結合?！皩W”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥，二者有機結合才能真正實現(xiàn)課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。教師的導要體現(xiàn)兩點基本理念：首先，教師要做到導學內容的“問題化”“操作化”和“結構化”組織。將導學內容轉化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯(lián)系，形成認知結構。其次，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的最近發(fā)展區(qū)應是我們開展教學活動的起點。因此，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在設計過程中要遵循以下原則：導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學習內容和重點。導學案中所設置的問題必須是有效的導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調導學案應該是在集體備課的基礎上形成的，應該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結晶。導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。最后還應配備“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。三、“導學案”的基本內容及形成過程導學案的基本內容經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標—導學方向確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。（2）知識鏈接—提供知識支持通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關的知識幫助，便于學生更好的落實相關的知識內容。（3）探究過程—導學方法本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎。（4）課堂小結與反思—導學落實通過小結和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。導學案的形成過程要形成一份科學是小的導學案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質量的導學案，我們集體備課的模式是：（1）形成原始導學案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學內容，認真研讀教材，教參，查閱相關資料，并按課時形成“原始導學案”，同時做好發(fā)言準備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業(yè)設計、教學上的注意點等，組內其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。（2）組織集中討論。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導學案”。“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補，既發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。（3）形成集體導學案。主備教師辨證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內容，打印稿人手一份。（4）形成導學案。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據(jù)班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。（5）形成學案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。四、“導學案”實施的方法動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學的化學方程式的書寫等）教師要及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內容進行的交流、研討，也有相互之間的質疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課 集中點撥。五、“導學案”實施的效果在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經(jīng)體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關系。改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。通過導學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。在實行導學案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。六、“導學案”使用的反思與改進通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內每個層面的學生都有，要求組內互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經(jīng)過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。經(jīng)過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機，收到更好成效。