【正文】 現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)喚起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。利用圖片、文字、表格、數(shù)據(jù)、聲音、動(dòng)畫等多重手段刺激學(xué)生的感官，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們知數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。還能把學(xué)生從“死亡線”上拉回來(lái)，從而激活他的思想，發(fā)揮他的創(chuàng)造潛能。因此教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言，帶著情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色的表演，并對(duì)成功點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)中希望得到老師的夸獎(jiǎng)因此經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中前行教學(xué)中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，絕不能用一把直尺來(lái)衡量學(xué)生。教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。因此，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣?！八牟健币_(dá)成的目的分別是通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，提取問(wèn)題；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互助釋疑；通過(guò)精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。探索能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的較有價(jià)值的問(wèn)題，與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及課堂上生成的問(wèn)題一起組成問(wèn)題鏈。第四、“總結(jié)評(píng)價(jià)”部分，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，分享收獲，提高邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循以下原則：導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對(duì)教材的整合利用學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識(shí)載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過(guò)程導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容經(jīng)過(guò)不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。反饋練習(xí)或者自我檢測(cè)，學(xué)生自我處理，用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點(diǎn)撥的針對(duì)性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教育設(shè)計(jì)理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)上的注意點(diǎn)等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，又發(fā)揮了集體的智慧。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果在我們剛開(kāi)始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在集體備課中老師們坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論，共同分享。經(jīng)過(guò)改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中提問(wèn)檢測(cè)、課后落實(shí)檢測(cè)，要求檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對(duì)性要強(qiáng)，通過(guò)檢測(cè)，既能檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。一年多來(lái)，我們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來(lái)構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒(méi)有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長(zhǎng)，對(duì)原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開(kāi)行距打印，目的是為了增加每個(gè)備課主體對(duì)集體備課的理解分析和其它個(gè)性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長(zhǎng)組織集體備課活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。（2）知識(shí)鏈接—提供知識(shí)支持通過(guò)知識(shí)鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時(shí)，到什么地方去尋求相關(guān)的知識(shí)幫助，便于學(xué)生更好的落實(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題習(xí)題的設(shè)置分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動(dòng)性，會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹(shù)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 730306）第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式陜西省丹鳳中學(xué)李德葆隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時(shí)不減效，甚至是減時(shí)增效，這是擺在我們面前的首要課題。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建師生交流的平臺(tái)，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)、生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教學(xué)需要模式，但不能被模式捆住手腳，因?yàn)榻虒W(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“八大環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個(gè)基本問(wèn)題：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？我們應(yīng)該怎樣教才能使課堂教學(xué)更有效？三、教學(xué)中教師如何靈活運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科教學(xué)，但由于學(xué)科的差別很大，每個(gè)班的學(xué)情也不一樣，所以不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。在這樣的課堂上，不管是創(chuàng)新的小組合作形式，還是師生相互激勵(lì)的方式；不管是學(xué)生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，都展現(xiàn)出了師生良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位得到彰顯。一、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)這種“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課堂展示為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以師友互助為補(bǔ)充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂優(yōu)化課堂教學(xué)模式構(gòu)建和諧高效課堂課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從而培養(yǎng)出各種各樣的人才，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的和諧發(fā)展。沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。”不同的語(yǔ)言，教學(xué)效果就會(huì)有天壤之別。此外它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。讓學(xué)生理解、體驗(yàn)，不能只局限于課本本身，還要從學(xué)生最感興趣的方面，選準(zhǔn)易被學(xué)生理解和接受的起點(diǎn)入手，使學(xué)生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。（一）巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。組內(nèi)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。培優(yōu)補(bǔ)差不是課后工作，而是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)回答中的錯(cuò)誤更應(yīng)注意，不能不聞不問(wèn)，可以加以引導(dǎo)幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系”。（二）傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)及時(shí)抓出值得肯定的地方，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。作為教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)心學(xué)困生，他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。其實(shí)學(xué)生對(duì)教師的一言一行都很在乎。從而使整個(gè)課堂充滿生機(jī)、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中。只有和孩子們