【正文】 以達到預期的效果。按照余文森教授（博士生導師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，國家基礎教育課程改革專家組成員，全國中小學教材審查委員會委員，）的觀點，學生的先學不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內容和任務，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，應盡量讓學生在先學時進行“裸讀”，即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學生手頭有不少教輔，學生在先學時直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。這是以教輔代替教師對學生進行講授和灌輸，它的危害性是很大的。第一，不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。學生讀書只是向課本和教輔查找答案。第二，容易造成“假知”，使教學失去針對性。教科書+教輔的閱讀使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可徑直地獲得知識，把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。如何能讓學生真正地讀書和思考，問題的關鍵在于如何避免學生照搬照抄答案，做到這一點僅僅靠學生的自覺是不夠的。教師在學案設計、自主學習時間安排、檢查和評價方面都要有所作為。第一，在學案的設計上要避免簡單化，有些學案只是把教材的內容變成一種填空的形式呈現(xiàn)給出來，學生只要對號入座地找到答案就會順利地完成任務；有的教師將教材或練習冊上的習題復制到學案上，學生輕易就能找到出處。另外，學案的題量要適當，學案內容多，學生負擔重也是導致學生疲于“應付”的一個重要方面。第二，盡可能將學生自主學習的過程放在課堂上完成，先讓學生讀書和思考，教師可以起到監(jiān)督和指導的作用，課后時間可以留一些鞏固性的作業(yè)。第三，如果自主學習環(huán)節(jié)在課后進行，教師要提出明確的要求。比如讓學生在教材上進行批注，閱讀的時候把讀書感悟、疑難問題，隨手批寫在書中的空白 6 地方，以幫助理解，深入思考；還可以根據(jù)需要讓學生寫自學筆記?？傊荒軆H僅以完成學案為目的。課前，教師要做好檢查和抽查。首先，要對學案進行批改，或對個別學生進行重點檢查；其次，上課時以小組為單位進行互考、互查，檢驗自學的效果。教師還可以檢查學生的自學筆記書寫情況，檢查學生的教材是否有閱讀思考留下的批注。檢查的結果要納入個人和小組的考核。只有讓學生真讀書、會讀書、讀懂書才能使教學建立在學生真實的認知起點上，只有基于學生獨立思考和個性化見解的互動和展示，才能讓課堂真正充滿活力并具有智慧的高度。四、教學生如何整理導學案在課堂教學中，教師常常關注學生做學案的過程，而忽略了整理學案的過程，讓人感到“虎頭蛇尾”，有 “始”無“終”。另外，由于教師對學案的價值認識不足，對學生要求和指導不到位，只把“學案“等同于”練習“，個別學生做完學案以后就當成廢紙扔掉了，使學習的效果大打折扣。整理學案的過程是學生自我反思的過程，是高屋建瓴將知識系統(tǒng)化的過程，教師要指導學生及時地整理學案并作為資料妥善保存，以備今后使用，在復習時能起到事半功倍的作用。導學案的整理主要包括五個方面的內容。對疑難問題的整理，對重難點的整理。通過整理學案，讓學生清楚還有哪些問題沒有弄明白，那些問題需要在復習時重新關注。要指導學生在做學案的過程中隨時批注和記錄，重難點問題用雙色筆標注好，由于每個學生難點會有所不同，整理時教師不能作統(tǒng)一規(guī)定，要教會學生自行確定。對課堂生成問題的整理。如一題多解，一詞多義或一些拓展性知識。對錯題的訂正。保留錯題的過程，在空白處進行更正，以便復習時重點關注。也可以使用糾錯本，在糾錯本上要標清課題、問題、錯誤過程、錯誤原因、正確解答方法等。對知識進行系統(tǒng)的歸納整理。指導學生自主列出知識網絡、繪出知識樹。對本節(jié)課的反思。有哪些收獲，有哪些思考和感悟，還有什么疑問。在學生整理學案時，教師加強巡視，對學困生要密切關注，了解他們還有什么問題沒有解決，除進行個別指導外，更要發(fā)揮好小組幫扶的作用。教師不但要在課前檢查和批閱學案，課后還要檢查學案的整理情況并進行指導評價，培養(yǎng)學生整理學案的習慣，就是培養(yǎng)學生總結和反思的習慣，這對形成學生自主學習的能力意義重大。第二篇：優(yōu)化學案導學__構建高效課堂實施“學案導學”教學，打造高效課堂一、“學案導學”教學模式的提出在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。二、“學案導學”教學模式的概念所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。三、“學案導學”教學實施過程：（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢“361”備課模式著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。附：備課流程：分配備課任務到任課教師主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見?！皩W案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行