【正文】 師單方面的主動作用，強調(diào)的是教師在整個教學活動中的干預和控制 作用，關(guān)注的是學生的最終學習結(jié)果，與學生缺乏溝通與了解。因此，師生關(guān)系 淡漠、疏遠、功利，缺乏民主、平等與和諧。具體表現(xiàn)在課堂上，教師是知識權(quán)威并操控整個教學活動，學生沒有發(fā)言的 權(quán)利與機會，教學過程缺乏互動。而且教師在課堂內(nèi)很少涉及學生生活與情感方 面的話題，教師僅僅充當傳道、授業(yè)的角色，師生之間表現(xiàn)為知識傳授者與知識 接受者的關(guān)系。在課堂外，由于學生與教師在年齡和知識上的差距，教師在課堂 上嚴肅、權(quán)威的形象及“師道尊嚴”傳統(tǒng)師生觀的影響，致使學生在心理上對教 師產(chǎn)生恐懼與防備，不敢對教師提出意見與要求。而教師在私下對學生的溝通與 交流都是圍繞學生成績這個話題進行，并希望通過這種方式提高學生的學習成績，忽視了與學生進行內(nèi)心世界的真正交流?；谶@種目的上的交流，顯然不能消除 學生對教師的畏懼與防備。因此學生不可能向教師敞開心扉，傾吐自己的心聲，教師根本無法了解學生內(nèi)心深處的想法。導致學生表面上認同教師的看法，不敢 違背教師的觀點與勸誡，但心理上卻對此不以為然，甚至產(chǎn)生反感。造成學生不 理解教師的良苦用心，教師不理解學生的所作所為，雙方互相誤會與責備，師生 關(guān)系淡漠、疏遠。師生關(guān)系作為教育活動中最基本、最重要的人際關(guān)系，并不是抽象的存在，而是通過具體的教育教學活動表現(xiàn)出來。并且根據(jù)本文對師生關(guān)系涵義的界定可 知，師生關(guān)系不僅存在于課堂內(nèi)，還存在于學校之外的社會活動之中。所以，本 節(jié)將對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在課堂內(nèi)外的具體表現(xiàn)形式進行比較。在美國基礎(chǔ)教育課內(nèi)及課外的教學活動中，無時無刻不體現(xiàn)著師生之間民主、陜西師范大學碩士學位論文一旦組旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦系都不能建立。因此，新型師生關(guān)系倡導教學民主，師生之間人格平等、地位平等，消除傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師處于專制地位的現(xiàn)象，使教師和學生能在民主和平等的平臺上對話，打破教師一言九鼎的局面。教師不再把學生當成一無所知，無 條件接收知識的接收器。而把學生當成是有思想、有見解、有獨立人格的主體。使學生真正參與到教學活動中，并以參與者、合作者的身份與教師進行民主、平等的對話。9Ag石酋石舀未日石才嘗佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知臺、..“尊師重道”、“一日為師、終身為父”、“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學活動甚至公共場所中常常以批評、辱罵、體罰等方式來教育學生。學 生沒有任何申辯的機會，嚴重挫傷學生的自尊心，導致師生之間距離疏遠，感情 淡漠，成了統(tǒng)治者與服從者的關(guān)系。而新型師生關(guān)系則倡導師生之間相互尊重、相互愛護、彼此信任。因此，教師要善于體察和把握學生，學會理解和寬容學生。了解學生的興趣、愛好。懂得愛護學生。與學生建立一種相互信任的師生關(guān)系，并嘗試與學生進行深層次內(nèi)心交流。尊重學生的思想、人格，引導學生身心健康 發(fā)展。同時為學生享賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，給學生提供更大的 自我發(fā)展空間。、教學相長教學是一種雙向互動的活動，教師在傳遞知識給學生的同時，教師自己本人 也在此過程中得到發(fā)展。而當學生在課堂中提出問題和疑惑時，又促使教師繼續(xù) 學習、不斷進步。尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲得知識的途徑不再拘 泥于教師的課堂傳授，了解的知識越來越豐富。因此教師在教學過程中不能狂妄 自大，應勇于承認自己在某些方面的無知，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于 弟子”①。除此之外，新型師生關(guān)系倡導教師尊重學生的思想，不把自己的思想 強加給學生，要意識到教學過程就是和學生交流的過程，是教師和學生相互學習、相互促進的過程，并做到從課堂“獨奏者”到“伴奏者”角色的轉(zhuǎn)換，以促進教 師和學生共同發(fā)展，達到真正的教學相長。①〔，2003: 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究平等、親密、友好的關(guān)系。首先，在課堂教學活動中表現(xiàn)為師生之間相互合作與 學習，并且在此過程中，雙方相互尊重、平等交流，沒有主從之分。即在教學活 動過程中，教師與學生把雙方看成是完成教學任務缺一不可的兩個方面，認為教 學任務必須依靠師生雙方的合作來完成。在合作與學習的過程中，學生可以隨時 對教師的觀點提出異議，雙方很可能就此觀點或問題進行熱烈的爭論。因而，在 美國的基礎(chǔ)教育課堂中，我們經(jīng)常可以看見教師與學生在課堂上爭得面紅耳赤，但是教師與學生都相互尊重對方的觀點與意見，并不會因此而影響師生之間的課 堂交流與互動。同時我們也可以看到，美國基礎(chǔ)教育教學活動都是在師生互動的 前提下開展。如教師會在課前精心設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)、同時有趣的游戲。師生 雙方參與到游戲當中，共同完成教學任務。或者師生在課堂中往往會對社會熱點 問題或某個有關(guān)生活或?qū)W習的命題展開討論，雙方侃侃而談并陳述自己的觀點及 見解，課堂氣氛十分活躍，最后雙方在吸取各自合理觀點與意見的基礎(chǔ)上，共同 找出問題的解決辦法。學習氛圍非常濃厚和融洽，師生之間完全民主與平等。除此之外，美國基礎(chǔ)教育教師與學生，在教學活動過程中也相當自由與隨意。如教師與學生經(jīng)常圍坐在一圈進行教學，以便于教師可以和學生進行零距離的討 論與交流。而且教師可以坐在桌子，甚至地板上講課，學生的課桌也都是零亂的 擺放，沒有固定的位置，學生上課可以隨意走動并隨時調(diào)換位置。同時他們還可 以在課堂中一邊吃零食、點心、一邊聽老師講課，不受任何的管理與約束。可見 美國基礎(chǔ)教育平等、和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在教學過程的方方面面和每個細小環(huán)節(jié) 之中。在課堂外，美國師生關(guān)系表現(xiàn)的更加隨意與親密。如學生在課堂外與教師打 招呼時，可以直接叫其名字或昵稱，教師一點也不會介意，甚至也會叫學生的外 號或昵稱作為回應。或者學生還會邀請教師參加他們組織的活動、詢問教師學習以外的問題、主動向教師傾吐自己的煩惱等等。受中國傳統(tǒng)文化及應試教育的影響，中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在課堂內(nèi)外的具 體表現(xiàn)形式與美國相比，顯得僵化古板，缺乏民主與平等。首先在課堂教學過程中，中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系具體表現(xiàn)為教師在教學活動 中處于主導和控制的地位，學生在此過程中幾乎沒有說話的權(quán)利，從追求知識的 主體變成被動接收知識的機器。即教師的課堂教學一般遵循提問一回答一反饋的模 式，問題主要是由教師提出，學生回答，并要求答案必須符合教師給出的唯一標 準?；蛘呓處煾纱嘀苯咏o出問題的標準答案，讓學生死記硬背，以達到應試教育 陜西師范大學碩士學位論文 的效果，使學生處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。即使在國家提倡素質(zhì)教育、實施基礎(chǔ)教育新課改，鼓勵教師采取“啟發(fā)式教學法”的今天，教學活動也仍然 在教師提問，學生回答為主的基礎(chǔ)上開展，師生之間缺乏真正的課堂互動與交流?！督逃芯俊?1997年第H期)刊登的《主體性的生成機制與教學設(shè)計》文章，對我國課堂教學行為進行了研究。結(jié)果顯示學生回答教師提問的行為頻度占學生 課堂言語交往行為總頻度的比重高達 %，而學生提問、% ①?？梢妿熒哉Z交往之單調(diào)、教學方式之死板、教學活動之沉悶、教學氛 圍之壓抑。正如袁振國先生所言:“傳統(tǒng)的課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在教學 中，教師是統(tǒng)治者，是支配者”②。在這樣的學習環(huán)境下，學生是被動者，是服從 者。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學 知識。教師和學生在地位上處于師尊生卑的不平等狀態(tài)。除此之外，教學活動的秩序性也是中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的課堂教學 活動過程中的具體表現(xiàn)。即我國基礎(chǔ)教育教學活動遵循一定的規(guī)章和要求，并在 一定的秩序中進行〔川。如教師通常站在講臺上與學生進行講解或溝通，造成教師 與學生在空間距離上處于師高生低的不平等狀態(tài)，并且教師的衣著必須端莊大方，教學語言、姿勢必須得體。而學生更應該衣著得體，且行為舉止必須符合學生規(guī) 范。如，上課時，學生應時刻保持安靜。教師提問時，學生需舉手并征得教師同 意后才能回答問題。教師與學生之間的距離被刻意的拉大，課堂氣氛顯得嚴肅、呆板。在這種嚴肅、呆板的課堂學習氛圍下，學生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，并且這 種畏懼心理一直延伸到課外。因此，中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在課外顯得更加的淡 漠與疏遠。如，在課外，學生在生活上或情感上遭遇困惑時，往往因為害怕教師 而怯于向教師傾訴自己的問題與困惑。并且在課外遇見教師時，也會下意識的找 地方躲藏，甚至裝作沒看見，與教師插身而過等。而教師在課外遇見自己的學生 時更不會主動打招呼，師生之間形同陌路。 蘇聯(lián)學者伊薩耶夫認為，“師生關(guān)系的特點對學生健康心理的形成及學生未來 的發(fā)展具有重要的意義，良好的師生關(guān)系是學生心理健康的標志，能促進學生未 來的發(fā)展，反之則相反”③?？梢?，師生關(guān)系對學生的成長和發(fā)展有著舉足輕重的 〔J〕.教育研究，1997，(ll):〔M」.教育科學出版社，1999:[J〕.中國人民大學學報，2001，(3):49 2O 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究意義。因此，我們比較研究中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系，其重要性和意義并不在于關(guān) 系本身，而在于這種關(guān)系對師生教學任務的完成、對學生和教師發(fā)展產(chǎn)生的不同 作用及影響。通過以上對美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)形式的論述中可知，美國 基礎(chǔ)教育民主、平等、和諧的師生關(guān)系貫穿于整個教學活動之中，對其教師的和 學生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。從教師發(fā)展來講，美國基礎(chǔ)教育民主、和諧的師生關(guān)系有利于提高教師的教 學能力、業(yè)務能力、工作能力。因為美國基礎(chǔ)教育民主、和諧的師生關(guān)系有利于 師生在輕松、融洽的課堂氛圍中形成良好的互動，在互動的過程中，師生雙方共 同進步并擦出智慧的火花。有利于激發(fā)教師的教學靈感和創(chuàng)新靈感，教師不斷更 新和創(chuàng)造適于學生的教學方式方法，并將其付諸于教學實踐中。不僅提高了教師 的教學能力、業(yè)務能力，而且也使教師從中感受到了教學工作的挑戰(zhàn)與樂趣。從學生發(fā)展來講，首先，美國基礎(chǔ)教育民主、平等的師生關(guān)系有助于中小學 生形成情緒穩(wěn)定、自信心強和樂觀外向的健康心理和健全人格。其次，美國基礎(chǔ) 教育民主、和諧的師生關(guān)系為美國基礎(chǔ)教育學生提供了寬松、自由、輕松、愉快 的學習氛圍。師生在這種學習氛圍中相互討論、交流與學習，不僅有利于調(diào)動學 生學習的主動性和積極性，而且還有利于激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲、使學 生潛能得到最大程度的發(fā)揮。最后，美國基礎(chǔ)教育民主平等的師生關(guān)系，不僅有 利于提高學生的自學能力、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、以及學 以致用的實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、懷疑精神、及批判精神。為學生未來的發(fā)展和進步打下堅實的基礎(chǔ)。但是，美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系過分的強調(diào)了學生的“個人”權(quán)利和師生之間 完全、絕對的民主和平等，致使教師在學生心目中沒有一點權(quán)威與地位，教師對 學生的約束幾乎到了放任的程度。因此學生在教學活動中缺乏必要的紀律約束，導致教學秩序混亂、松散。并且教師在指導學生學習的過程中，教學內(nèi)容與教學 方式都過于簡單化和游戲化，不利于學生獲得系統(tǒng)的知識，難以學到扎實的基礎(chǔ) 知識。根據(jù)以上對中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀和具體表現(xiàn)形式可知，中國基礎(chǔ)教 育強調(diào)“以教師為中心”的師生關(guān)系。教師權(quán)威得以維護，學生在課堂中沒有說 陜西師范大學碩士學位論文 話的權(quán)利，即使對教師的觀點或教師的教學方法有異議也不敢提出，師生關(guān)系完 全失衡。影響著基礎(chǔ)教育教師與學生的發(fā)展。從教師發(fā)展來講，這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系 不利于教師自身的發(fā)展和提高。因為和諧的師生關(guān)系能促進師生雙方的共同發(fā)展 和進步，實現(xiàn)教師與學生的教學相長，反之，亦相反。而且由于教師在教學中樹 立了統(tǒng)治和權(quán)威的形象，致使學生不敢對教師教學方法及觀點提出異議，因此教 師無法得到學生的真實反饋信息，不知道自己教學方式的好壞，不利于教師進行 自我反思并在此基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與進步。從學生發(fā)展來講，首先這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎(chǔ)教育師生 關(guān)系壓抑了學生的思想感情，不利于學生身心的健康發(fā)展。其次，由于基礎(chǔ)教育 師生關(guān)系強調(diào)維護教師的絕對權(quán)威，致使學生對教師的觀點不敢提出異議，或者 對其觀點盲目的信從，不利于學生批判思維、創(chuàng)新思維的形成，造成學生懷疑精 神和探索精神的喪失。最后，學生對教師的依賴性增強，不利于提高學生的獨立 思考能力和自學能力?？梢哉f，我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系，在一定程度上阻礙了我 國中小學生未來的學習與發(fā)展。但是我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在維護教師權(quán)威的基 礎(chǔ)上，保證了安靜、有序的課堂秩序的建立。并且由于教師注重學生對基礎(chǔ)知識 了解和把握，有利于學生學習到系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，為學生今后的學習與發(fā)展 打下了堅實的理論基礎(chǔ)。通過以上對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系現(xiàn)狀、具體表現(xiàn)形式及對教師和學生的影 響比較可以看出，中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系存在著很大的差異。首先，美國基礎(chǔ)教 育師生關(guān)系民主、和諧，強調(diào)師生互相理解、包容。而中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系則 缺乏民主、平等、對話，強調(diào)教師的主體地位，使教師的權(quán)威得以維護。其次，中美兩國不同的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的教學活動中有著各自不同的具體表現(xiàn) 形式，如，美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的教學活動中表現(xiàn)為雙方交往隨意、自 由，并且注意相互溝通與交流，雙方相處融洽，能進行良好的師生互動，雙方在 合作的基礎(chǔ)上進行教學與學習。中國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的教學活動中表現(xiàn) 為雙方交往拘謹、拘束，忽視了相互的溝通與交流，缺乏必要的師生互動，并且 在教學過程中以教師為中心，強調(diào)教師的主導和控制作用，教學氣氛沉悶。最后，中美兩國不同的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系對學生的發(fā)展及學習也是各有利弊，前者保證 了安靜、有序的課堂秩序，使學生能在課堂中獲得扎實深厚的基礎(chǔ)知識。但忽視 第3章中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究了學生學習的主動性和積極性，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。后者為 學生的學習提供了寬松、自由的學習環(huán)境，有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。但是美 國課堂秩序散漫、隨意，不利于學生系統(tǒng)知識的獲得。師生關(guān)系并不是獨立于一切社會關(guān)系而孤立、抽象的存在，相反，師生關(guān)系 總是發(fā)生于具體的社會背景之中，并深受各種關(guān)系和因素的影響。而且這些社會 關(guān)系和因素不僅僅影響著中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的形成，同時還是造成兩國基礎(chǔ) 教育師生關(guān)系差異的重要原因。因此，本節(jié)從教育體制、歷史文化、價值觀、教 師與學生、教學方式、教育法規(guī)等角度對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成影響因素及 原因進行比較分析，以更好的了解和理解兩國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成差異的影響 因素及原因。并在此基礎(chǔ)上，更