【正文】 是在初學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)音和口語習(xí)慣將直接受到英語老師的影響。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以課堂為背景，以教師為中心，因此，英語老師的口語水平不僅影響授課效果，而且影響學(xué)生口語能力的提高。作為中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強英語語言學(xué)、外語教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識的學(xué)習(xí)，并了解和探究初中學(xué)生的心理的特點和他們的學(xué)習(xí)技巧。同時要加強教學(xué)方法知識理論的學(xué)習(xí)，并能鉆研形成自己的一套獨特的教學(xué)方法。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要與國家及社會的發(fā)展同步。要把理論知識靈活的運用到教學(xué)實際當中去，提升教學(xué)能力，同時要積極探索新的、更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。更重要的是，要給學(xué)生樹立多開口，愛講英語的榜樣，平時多用英語和他們溝通、交流。這樣對于教師的英語專業(yè)水平和口語教學(xué)效果都有很大的幫助。另外，教學(xué)反思對于提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教師教學(xué)水平是非常重要的。教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行分析，在自我審視，自我反思的基礎(chǔ)上提升自己的能力。在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及出現(xiàn)的問題進行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，從而對自己的教學(xué)進行有效改進。教師和學(xué)生一起來收集教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度，教師的教學(xué)，并對這些數(shù)據(jù)加以分析，進行研究，這便是反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是一種思考，是高層次、高水平的思考，也是教師自我提升的非常重要的途徑。對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是全球化社會的要求，是每一個英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發(fā)展。第五篇：農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究《農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》實驗方案主研單位：平昌縣云臺小學(xué)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道，因此，閱讀教學(xué)的重點是：第一、懂得如何教學(xué)生閱讀，即閱讀教學(xué)方法；第二、教學(xué)生如何閱讀，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。長期以來，人們針對這兩個方面的要求，在實踐中進行探索，在中小學(xué)語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中重視閱讀教學(xué)研究，取得了很多成果。譬如，二十世紀末，西方國家從?接受美學(xué)?、?闡釋學(xué)?等美學(xué)理論出發(fā)，研究閱讀對象，認為閱讀是主體的一種主觀活動。后來教育心理學(xué)領(lǐng)域興起構(gòu)建主體心理學(xué)，人們進一步接受了閱讀的主體原則，認為閱讀是對材料的主觀建構(gòu)，是個人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過程。在中國，自?五四?新文化運動提倡白話文以來，閱讀研究也三直頗受重視。但是，由于長期以來，我們的語文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，重視的是教師對閱讀教材的理解并把結(jié)果告訴學(xué)生，以及交給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來，語文教學(xué)領(lǐng)域在對以往的閱讀教學(xué)進行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，積極探索，取得了一些新的成果。一、本課題研究的意義隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識信息的最基本途徑。閱讀是適應(yīng)生活的需要，是個本心理發(fā)展的需要，是社會的進步的需要。閱讀關(guān)系整個社會的文化品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力問題。閱讀能力作為一個人生存和成功的基本特質(zhì)，已經(jīng)受到全世界的普遍關(guān)注。而我國目前農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻十分落后，這與現(xiàn)代社會對閱讀能力的要求矛盾突出。我們認為深入研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，是解決這一矛盾的有效途徑。本研究對提高農(nóng)村中小學(xué)閱讀能力、構(gòu)建學(xué)生終身受益的閱讀方法有極其重要的理論和實踐價值。二、課題論證語文教學(xué)大都是古今中外的文學(xué)作品閱讀理解的過程，教學(xué)的目的主要在于通過語言訓(xùn)練，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀的教學(xué)活動。懂得如何教學(xué)生閱讀——閱讀教學(xué)方法、教學(xué)生如何閱讀——培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法是中小學(xué)語文教師教學(xué)必須，是提高學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵。研究目的從教師在閱讀教學(xué)中師生所處地位（閱讀教學(xué)方法）入手，審視閱讀主體、閱讀文本系列關(guān)系，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生動起來，提高中小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效率，開拓學(xué)生的知識和文化視野，切實提高農(nóng)村中小學(xué)生的語文水平，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力?；緝?nèi)容（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究（2）閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究（3）閱讀教學(xué)中環(huán)境（客體）的研究（4）閱讀教學(xué)研究重點和難點（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究：長期以來，人們有一種錯覺，認為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學(xué)生如流水般應(yīng)答。在大力推廣新課改的今天，這種?滿堂灌?、?填鴨?式的教學(xué)模式已被摒棄，以?學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?這一教學(xué)方式成了課堂教學(xué)的新寵，但仔細一聽課，雖然不再?滿堂灌?、?填鴨?了，但似乎又走入了另一個極端，教師好像只是課堂的組織者，旁觀者，沒什么自己的語言，生怕一多說就違備了新課改的理念。老師們在進行閱讀教學(xué)時，往往顯得力不從心，不知道怎樣才算是?主導(dǎo)?。那么，如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位呢？這一問題是本課題研究的重點和難點之一。（2）、閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究：在語文閱讀教學(xué)中,落實學(xué)生的主體地位,是實施新課程標準的關(guān)鍵。通過課前活動,師生互動,感知課文,研讀賞析,延伸閱讀,課外實踐等途徑,達到激發(fā)興趣,暢談體驗,感悟深意,拓展視野,提升語文素養(yǎng)的目的?！墩Z文課程標準》明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)以人為本,它試圖創(chuàng)造這樣一種境界:學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)。正如陶行知先生所說:?教學(xué)是讓每個學(xué)生享受到人生最初階段的快樂,而絕不是‘勞役’,更不是‘苦役’。?讓每一個學(xué)生都快樂,這既是新課程的理念,又是每一位從教者孜孜以求的教學(xué)理想。只有心中有學(xué)生,才能被學(xué)生所認可,教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在語文閱讀教學(xué)中,如何確保中小學(xué)生主動地去讀書,獨立地去思考,個性化地去感悟,尊重他們的獨特體驗,真正調(diào)動學(xué)生的主動意識,合作精神和探究意識，提高學(xué)生的閱讀能力，它關(guān)系到語文閱讀教學(xué)的成敗（3）、調(diào)查式研究模式根據(jù)研究內(nèi)容，制訂切實可行的研究計劃?；痉椒ㄊ牵和ㄟ^調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討解決問題的方法。本課題研究思路采用?調(diào)查研究——整理資料——結(jié)果分析——原因探討——研究策略?這樣的研究思路和技術(shù)路線，嚴格遵循教育科學(xué)的研究方法程序，對研究內(nèi)容細致分解，明確研究變量，從而使研究目標集中、研究內(nèi)容具體、研究程序清晰。同時，根據(jù)研究內(nèi)容，制訂切實可行的研究計劃、研究實施方案。對課題實施和完成條件的論證（負責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工）。課題組負責(zé)人王守雄，從事教育工作26年，曾任教小學(xué)語文教學(xué)10年，任教初中語文教學(xué)9年，任片區(qū)教研員7年，對語文教育教學(xué)具有較強的組織能力和豐富的實踐能力，先后多次在全縣教師優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎，在市級以上報刊發(fā)表獲獎的論文10篇。作為課題組的負責(zé)人，該同志有足夠的時間、精力和能力進行課題研究。主研人楊瓊，從事教育工作18年，現(xiàn)任學(xué)校教導(dǎo)主任，18年來一直從事中小學(xué)語文教學(xué)工作。該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，曾先后在縣級教師講課比賽中獲一等獎，現(xiàn)發(fā)表的語文教學(xué)方面的論文10余篇。該同志有精力和能力進行課題研究。主研人劉華平，從事教育工作12年，該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，現(xiàn)任初中語文教學(xué)工作、負責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ?，語文教學(xué)成績顯著，參加市縣賽課多次獲獎，現(xiàn)發(fā)表語文類、科技類論文15篇，具有較強的教科研能力。課題組成員：杜心滿、孫宇、夏宏達、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國、向賢福、孫雪梅、劉軍也曾多次參加過區(qū)、縣級的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教育教學(xué)論文評比均獲優(yōu)異成績，而且他們都比較年輕、精力旺盛，是語文教改的積極分子。通過多年的教育科研實踐活動，教育教學(xué)理論水平和教育科學(xué)研究能力有了不同程度的提高，具備了承擔(dān)具體課題研究任務(wù)的能力。課題組人員分工：王守雄全面組織協(xié)調(diào)課題實驗研究工作及課題研究的總體規(guī)劃；楊瓊負責(zé)實驗課題的理論構(gòu)建和研究方案的制定；劉華平負責(zé)實驗研究的實施和研究論文的撰寫；杜心滿、孫宇、夏宏達、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國、向賢福、孫雪梅、劉軍并收集整理研究資料，提供案例和撰寫論文。楊希斌負責(zé)經(jīng)費保障。三、實施方案（具體操作過程和研究方法）第一階段——準備階段（2010年12月）（1）成立研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認識（4）制定實驗研究的各項管理制度（5）布置好學(xué)生閱覽室，準備好各種閱讀資料，確定一批必讀和選讀書目第二階段——實施階段（2011年1月——2013年3月）（1）收集資料。（2）：整理資料。（3）結(jié)果分析、原因探討，形成工作報告。（4）研究策略，不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃。（5）不斷撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文第三階段——中期評估階段（2012年7月——2012年12月）（1）初步評估研究成交效。第四階段——總結(jié)成果階段2013年1月─2013年3月）（1）進一步收集、完善研究的各種資料和素材。（2）對研究進行全面的終結(jié)性評估，并撰寫研究報告。（3）組織課題成果鑒定。（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。四、預(yù)期研究成果文字成果：各類調(diào)查報告、研究成果報告、教師論文集、學(xué)生作品集。音像成果：示范課輯，學(xué)生體驗閱讀活動集，其他音像資料專輯。學(xué)校閱讀環(huán)境營造策略成果。二0一0年十二月十五日