【導(dǎo)讀】道怎么表達(dá)或表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多的語言錯(cuò)誤。際交際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂組織形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)來吸引學(xué)生投入到英語口語實(shí)踐中來，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社。師要探索與遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研。語言是人們的交際工具，只有語言才能達(dá)到真正交流思。英語學(xué)習(xí)是實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)，但受到當(dāng)前應(yīng)試。形兒，有的初中畢業(yè)說不出幾句英語，為了改變這種現(xiàn)狀，課題研究的范圍對象主要是我校初中學(xué)生。參加英語角的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)研究對象。我們主要是以跟蹤調(diào)。自愿提高英語口語的同學(xué)。(教師9人，學(xué)生固定人數(shù)90人，每班5人，18個(gè)班。究其成因有以下幾點(diǎn)：。動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。理念，并將新理念用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重個(gè)體差異；教育要采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)；

　　

【正文】 準(zhǔn)備階段（ 2021－ 3至 2021－ 5）這一階段具體做了以下工作：完成課題設(shè)計(jì)，確定課題組組織機(jī)構(gòu)，做好開題前的準(zhǔn)備工作。（參見課題設(shè)計(jì)報(bào)告和課題的組織機(jī)構(gòu)名單）2021年 6月，完成了課題的申報(bào)工作。同時(shí)調(diào)研各年級學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。同年 11 月份，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，做到每位老師都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 18 和網(wǎng)絡(luò)資源，制作精美的多媒體課件，并能靈活運(yùn)用課件。這次培訓(xùn)全體老師一直反映很好，感覺自己實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了很多信息技術(shù)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。我們還組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為進(jìn)行課題研究提供理論保障。 （ 2）實(shí)施研究（ 2021－ 9至 2021－ 6）確定試點(diǎn)年級，展開一系列的研究活動(dòng)。 （ 3）課題總結(jié)（ 2021－ 7 至今 ）匯總各類資源，總結(jié)課題研究的成功和得失，寫好結(jié)題報(bào)告和工作，為下一步的研究作好準(zhǔn)備。 四﹑課題研究的具體實(shí)踐 過好語音拼讀關(guān)，自主拼讀單詞。 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢、英英音素進(jìn)行適當(dāng)比較，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷徙學(xué)習(xí)能力。如英漢相似音的比較 y/ i:/ , r/ r /, w/ w /, h/ h /, g/ g /等；英英相混的音比較 / i // i :/。 / v // w /等； 字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系 p/ p /, f/ f /, h/ h /等。在簡單講述了音節(jié)觀念后，在單詞教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)拆分音節(jié)，用輔音語音的知識(shí)來拆分音節(jié)就是一個(gè)好辦法，例如 watermelon，學(xué)生根據(jù) /w/ /t/ /m/ /l/很容易地將其拆分成四部分，即 wa、 ter、 me、 lon，這樣逐一來記就簡單得多了。還可以要求學(xué)生逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單 19 詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以學(xué)生根據(jù)音標(biāo)的讀音規(guī)則自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀單詞為基礎(chǔ) 的語言自學(xué)能力。 強(qiáng)化單詞記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。我們采用了以下幾種詞匯擴(kuò)展的方法：在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如： 利用拼讀規(guī)則學(xué)生知道了 ar讀 [a:]的規(guī)則后，可幫助記憶 arm, art, part, party, dark等詞。利用構(gòu)詞法知識(shí)來記憶單詞也不失一種好方法。 （ 1）利用同根詞。如教過 use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出 useful, useless, user 的詞義來。教師就 可以說 :usefules from use. It means of use. Usefules from use, too. It means of no useor not useful. （ 2）利用分析前綴的方法。如教 retell, rewrite，學(xué)生已掌握了 tell, write，要向他們解釋前綴 re－的 含義 是again的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite 的意思來。教師就可以說 Retelles from tell. Retellmeans to tell again. 20 （ 3）利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過 China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ ese 的含義，學(xué)生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。 （ 4）利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過 wait與 room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出 waiting－ room, reading － room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 我們在教學(xué)中還采用了適當(dāng)集中教學(xué)詞匯的方法，自制詞匯卡、突破單詞關(guān)。將單詞按詞類寫到每張小卡片上，如名詞、形容詞、動(dòng)詞、代詞、同義詞、同音詞等，再讓學(xué)生將其進(jìn)一步分類，了解單詞的意思及作用。如名詞又分為文具、衣著、交通工具、人物、動(dòng)物、食物、顏色、自然景物等，讓他們在拼拼選選中熟習(xí)單詞，以較快的速度靈活使用某一類詞匯。如 “騎車上學(xué) ”go to school by bike，其中的 bike就可用其它交通工具名詞代替。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。讓學(xué)生感受到某一個(gè)詞可以換成同類的任意其它詞，就可舉一反三，靈活運(yùn)用，象滾雪球一樣增長知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。 利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重 ，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ) 21 的原則和方法。同時(shí)還能使詞 匯的意義和用法的教學(xué) 、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使