【正文】 （三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是一個(gè)人積極探求的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。向?qū)W生講述一下關(guān)于數(shù)學(xué)的小知識(shí)或者是小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。（五）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法有人說(shuō)過(guò)，“未來(lái)的文盲是不懂學(xué)習(xí)的人”。要求學(xué)生在老師講新課之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容有個(gè)初步了解，對(duì)難理解的地方做到心中有數(shù)。利用遺忘規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，教給學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘而適時(shí)重復(fù)記憶的方法。并盡可能多地和學(xué)校老師保持聯(lián)系，家校合作，形成合力，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這樣，農(nóng)村初中的生源成分復(fù)雜，差生面更廣，基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，不少學(xué)生缺乏基本的家庭教養(yǎng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)不關(guān)心、不重視子女的學(xué)習(xí)，不支持不配合學(xué)校工作，給提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)；有些家庭又為生計(jì)忙碌，無(wú)暇顧及子女教育；有些又教育方法欠科學(xué)，結(jié)果有些小學(xué)生升入中學(xué)后開(kāi)始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，過(guò)了一段時(shí)間往往有一部分人數(shù)學(xué)成績(jī)落了下來(lái)，尤其到了初二情況更是嚴(yán)重。形成當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的原因，一般為以下幾點(diǎn)：中小學(xué)教育管理形式不同：我國(guó)的九年義務(wù)教育分成了小學(xué)教育和初中教育兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，但是兩個(gè)階段亦有自己的特點(diǎn)。在小學(xué)靠突擊取得好成績(jī)的孩子，進(jìn)中學(xué)后成績(jī)滑坡，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；死記硬背的學(xué)生到中學(xué)跟不上，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法；不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子到中學(xué)出問(wèn)題，是小學(xué)忽視非智力因素培養(yǎng)的后果；學(xué)習(xí)不自覺(jué)的孩子，到了中學(xué)，動(dòng)力自然不足，這是小學(xué)不注意培養(yǎng)學(xué)生自主性的結(jié)果。與小學(xué)生相比，初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不但表現(xiàn)為課業(yè)數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。他們思維活躍，但缺乏嚴(yán)密性和深刻性；敢于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，但缺乏邏輯性和完整性。家庭教育失衡，品德養(yǎng)成教育成為真空：農(nóng)村學(xué)生居住相對(duì)分散，較遠(yuǎn)的學(xué)生離學(xué)校有六七公里左右。為更好地鞏固“普九”成果，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，做好中小學(xué)的教育教學(xué)銜接，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。往往對(duì)數(shù)學(xué)有濃郁興趣的學(xué)生，他會(huì)全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地想辦法去認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的地步。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途、信心教育。理想是成功的動(dòng)力，只有樹(shù)立理想，堅(jiān)定志向，才能全身心地為之奮斗。要幫助他們樹(shù)立信心，明確會(huì)與不會(huì)，往往取決于信心，持久堅(jiān)定的信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。二、加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通和合作。父母應(yīng)以身作則，對(duì)孩子的身心、學(xué)習(xí)、思想等各方面情況都予以關(guān)注，而不是單純的只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有這樣才能為孩子的健康全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，了解賞識(shí)自己的孩子，樹(shù)立孩子的自信心，加強(qiáng)與孩子之間的交流，建立心與心的溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化教育氛圍，才能有利于孩子思想、道德、學(xué)習(xí)、體育等等的全面發(fā)展，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變社會(huì)的需要，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，更好發(fā)展。這種家長(zhǎng)，他們和教師勾通總想了解學(xué)生的不足之處，好著手幫助自己子女改正錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，切忌做成“夾生飯”。就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。例如直觀和實(shí)驗(yàn)幾何的觸角已經(jīng)伸向了小學(xué)低年級(jí)，同時(shí)歐氏幾何的體系和內(nèi)容差不多還是完整呈現(xiàn)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。既然人是多類(lèi)型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的?？荚嚦鲱}、布置作業(yè)等都區(qū)別對(duì)待，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此，教學(xué)中即面向全體，又尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)活力。教師講解高難度題時(shí)，允許聽(tīng)不懂的學(xué)生看課本或做練習(xí)題；課堂提問(wèn)，基礎(chǔ)性問(wèn)題面向中間學(xué)生，不僅要答出“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”；課堂評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生著重肯定其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生著重指出其薄弱點(diǎn)和不足之處，給予挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)。懂的知識(shí)是有限的，而“會(huì)學(xué)習(xí)”獲得的知識(shí)是無(wú)窮遞進(jìn)的。這樣，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能夠分解難度，降低坡度，便于集中精力攻克難點(diǎn)，這樣做，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生很自然減輕了聽(tīng)課的負(fù)擔(dān)，易于理解教材，容易跟上老師講課的進(jìn)度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，如集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、公理化思想、統(tǒng)計(jì)思想以及極限思想，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。在兩班160多名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)100名左右基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，靠數(shù)學(xué)教師一個(gè)在一天有限的時(shí)空中改變，談何可能？所以，盡可能地?cái)U(kuò)大班級(jí)數(shù)，使班級(jí)學(xué)生數(shù)科學(xué)合理化，才是提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的重要途徑！現(xiàn)代教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，良好的社會(huì)環(huán)境，有利于青少年一代的健康成長(zhǎng)，青少年的健康成長(zhǎng)反過(guò)來(lái)對(duì)社區(qū)環(huán)境和風(fēng)氣也會(huì)產(chǎn)生積極影響。但是在中學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的四種基本能力的均衡發(fā)展很難看到。本文在分析我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略, 以求最終提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力。教師們應(yīng)充分重視口語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)口語(yǔ)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，安排出相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)并運(yùn)用有效的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語(yǔ)教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏入社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語(yǔ)沒(méi)有用武之地?？荚嚲推浔旧矶杂羞x擇和評(píng)價(jià)兩種功能。在應(yīng)試教育中，英語(yǔ)試題主要考察學(xué)生對(duì)于詞匯語(yǔ)法等書(shū)面內(nèi)容的掌握情況，因此，教師亦根據(jù)考試的要求對(duì)語(yǔ)法詞匯等大量教授，忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，口語(yǔ)同樣重要的作用。這嚴(yán)重制約了英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中交流功能的發(fā)揮。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)組織話(huà)語(yǔ)，再依靠翻譯法才能將意思用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。此外，課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)法的老師居多，他們側(cè)重于做知識(shí)的傳授者, 是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中用的最多的是黑板，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記, 然后死記硬背各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn), 是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。初一的學(xué)生心理特點(diǎn)比較明顯，只會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，機(jī)械、枯燥的口語(yǔ)課無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生很難積極地投入到口語(yǔ)教學(xué)中。但是, 當(dāng)前在某些地區(qū), 由于師資的匱乏, 有些英語(yǔ)教師甚至于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn), 而是臨時(shí)從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái), 而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運(yùn)用, 不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng), 這些都直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語(yǔ)水平參差不齊，教師難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少，水平難以提高。教師要遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，首先要讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際，輕松自如地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。由于中學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面了解的前提下，老師要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供視、聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言課堂，在具體環(huán)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平的高低將直接影響學(xué)生們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)水平的提升。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)方法知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，并能鉆研形成自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。這樣對(duì)于教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和口語(yǔ)教學(xué)效果都有很大的幫助。教師和學(xué)生一起來(lái)收集教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度，教師的教學(xué)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析，進(jìn)行研究，這便是反思性教學(xué)。教師要充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的情境，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，徹底杜絕“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，以英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。后來(lái)教育心理學(xué)領(lǐng)域興起構(gòu)建主體心理學(xué)，人們進(jìn)一步接受了閱讀的主體原則，認(rèn)為閱讀是對(duì)材料的主觀建構(gòu)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過(guò)程。一、本課題研究的意義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的最基本途徑。而我國(guó)目前農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻十分落后，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求矛盾突出。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀的教學(xué)活動(dòng)。在大力推廣新課改的今天，這種?滿(mǎn)堂灌?、?填鴨?式的教學(xué)模式已被摒棄，以?學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?這一教學(xué)方式成了課堂教學(xué)的新寵，但仔細(xì)一聽(tīng)課，雖然不再?滿(mǎn)堂灌?、?填鴨?了，但似乎又走入了另一個(gè)極端，教師好像只是課堂的組織者，旁觀者，沒(méi)什么自己的語(yǔ)言，生怕一多說(shuō)就違備了新課改的理念。通過(guò)課前活動(dòng),師生互動(dòng),感知課文,研讀賞析,延伸閱讀,課外實(shí)踐等途徑,達(dá)到激發(fā)興趣,暢談體驗(yàn),感悟深意,拓展視野,提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。?讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè),這既是新課程的理念,又是每一位從教者孜孜以求的教學(xué)理想。本課題研究思路采用?調(diào)查研究——整理資料——結(jié)果分析——原因探討——研究策略?這樣的研究思路和技術(shù)路線(xiàn)，嚴(yán)格遵循教育科學(xué)的研究方法程序，對(duì)研究?jī)?nèi)容細(xì)致分解，明確研究變量，從而使研究目標(biāo)集中、研究?jī)?nèi)容具體、研究程序清晰。作為課題組的負(fù)責(zé)人，該同志有足夠的時(shí)間、精力和能力進(jìn)行課題研究。主研人劉華平，從事教育工作12年，該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，現(xiàn)任初中語(yǔ)文教學(xué)工作、負(fù)責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ?，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)顯著，參加市縣賽課多次獲獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表語(yǔ)文類(lèi)、科技類(lèi)論文15篇，具有較強(qiáng)的教科研能力。楊希斌負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障。（2）：整理資料。第四階段——總結(jié)成果階段2013年1月─2013年3月）（1）進(jìn)一步收集、完善研究的各種資料和素材。四、預(yù)期研究成果文字成果：各類(lèi)調(diào)查報(bào)告、研究成果報(bào)告、教師論文集、學(xué)生