【正文】 中存有大量的預(yù)制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項(xiàng)構(gòu)成，說話者能夠不費(fèi)力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。三、語塊教學(xué)的過程和方法筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵學(xué)生在閱讀文章的同時有意識地標(biāo)出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。此外，在每次學(xué)生書面表達(dá)評講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運(yùn)用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語塊。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。口試是學(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定。在語塊口語教學(xué)實(shí)踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊自學(xué)口語的科學(xué)觀念。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。然而任務(wù)型教學(xué)模式理論體系形成于以英語為第二語言的國家，這有別于我國英語作為外語的國情。但在缺乏必要語言環(huán)境、教師口語水平偏低、班級學(xué)生人數(shù)過多等因素的影響下,以致我們?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語表達(dá)卻不完整；在交際活動中，學(xué)生的心理想法不錯，而需要口頭表達(dá)時，表達(dá)就不完整。同時，教學(xué)實(shí)際中還存在著學(xué)生實(shí)際情況、課時受限制、應(yīng)試壓力等客觀因素的限制，因此，對任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的研究就顯得迫切而有意義。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。前任務(wù)階段——教師要呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求積實(shí)施任務(wù)的步驟。這三個階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的，師生都應(yīng)明確自己在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。隨機(jī)選取兩個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班一學(xué)年教學(xué)結(jié)束，參加PETS考試進(jìn)行后測，然后對比兩個班的測試成績，明顯可見實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)班級學(xué)生的英語口語成績跟同層次的學(xué)生相比有了較大幅度的提高。關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語口語教學(xué)中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：The Application of Communicative Language Teaching inOral English Teaching in Higher Vocational CollegeLIN Chirong（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu39。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進(jìn)行。這也就從人力上、精力上削減了口語教學(xué)的投入。高職學(xué)生英語口語教學(xué)存在的主要問題在現(xiàn)代社會中，高職教育得到了長足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實(shí)用性以及與社會需求的緊密結(jié)合，同時，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語言交際能力的培養(yǎng)。而隨著國際大企業(yè)的進(jìn)入，高職學(xué)生日后成為高級技工的機(jī)率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準(zhǔn)確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在交際法教學(xué)的理論中，口語交際一向是口語教學(xué)的突破口，它能把英語學(xué)習(xí)穿插在與人交際的過程中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能有動力，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，課堂氣氛也才會是熱烈的。但是現(xiàn)在英語教材的口語內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)把課外材料適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去，這樣教學(xué)內(nèi)容才會更靈活、更豐富、更符合時代的需要。比方說，在怎樣預(yù)訂房間這次口語教學(xué)的時候，我們可以設(shè)計(jì)如下一個場景，把要包含的關(guān)鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當(dāng)他們碰到陌生的詞匯的時候適當(dāng)給予幫助，然后給5分鐘的時間，讓學(xué)生與自己的搭檔，把這次任務(wù)完成。本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學(xué)下的交際教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果參考文獻(xiàn)[1] Canale，M.amp。英語口語的互動和交際性特點(diǎn)決定了它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助來完成。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語教學(xué)活動中還存在一些認(rèn)識上的不足，這需要教師認(rèn)真對待，深入探討。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。群體動力理論是依據(jù)在開展活動的時候?qū)τ讵劻P及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來的理論。因此，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時候，需要依據(jù)每一個學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。無論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個角色都很重要。比如，以“junketing（旅游，郊游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學(xué)為例，通過以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進(jìn)行講述和討論；討論過程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長收集照片上交給老師。每一個小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。一般來說，對小組合作學(xué)習(xí)的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評價。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評表》，給學(xué)生提供充足的時間和機(jī)會，讓每個小組的成員對本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動進(jìn)行相互評價。參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（09）：201.[2][J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：3032.[3][J].遼寧高職學(xué)報，2014，（04）：3940+86.[4][J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012，（01）：112113.