【正文】 中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。三、語塊教學的過程和方法筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝?？谠囀菍W生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數(shù)學生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定。在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉變?yōu)橹笇W生運用語塊自學口語的科學觀念。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。然而任務型教學模式理論體系形成于以英語為第二語言的國家，這有別于我國英語作為外語的國情。但在缺乏必要語言環(huán)境、教師口語水平偏低、班級學生人數(shù)過多等因素的影響下,以致我們常可以看到這樣的現(xiàn)象：學生筆試成績好，口語表達卻不完整；在交際活動中，學生的心理想法不錯，而需要口頭表達時，表達就不完整。同時，教學實際中還存在著學生實際情況、課時受限制、應試壓力等客觀因素的限制，因此，對任務型教學模式在英語口語教學中應用的研究就顯得迫切而有意義。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。前任務階段——教師要呈現(xiàn)和帶領學生學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求積實施任務的步驟。這三個階段是相輔相成、循序漸進的，師生都應明確自己在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。隨機選取兩個班級進行教學實驗，實驗班和對照班一學年教學結束，參加PETS考試進行后測，然后對比兩個班的測試成績，明顯可見實施了任務型教學班級學生的英語口語成績跟同層次的學生相比有了較大幅度的提高。關鍵詞 交際教學法 高職教育 英語口語教學中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：The Application of Communicative Language Teaching inOral English Teaching in Higher Vocational CollegeLIN Chirong（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu39。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學目標和教師在課堂上的主體地位很好地結合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進行。這也就從人力上、精力上削減了口語教學的投入。高職學生英語口語教學存在的主要問題在現(xiàn)代社會中，高職教育得到了長足發(fā)展，主要依賴于其所設專業(yè)的實用性以及與社會需求的緊密結合，同時，她主要培養(yǎng)的是高等應用型人才，因此，在教學上應該注重語言交際能力的培養(yǎng)。而隨著國際大企業(yè)的進入，高職學生日后成為高級技工的機率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學習先進經(jīng)驗。在交際法教學的理論中，口語交際一向是口語教學的突破口，它能把英語學習穿插在與人交際的過程中，讓學生能夠體驗到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學習興趣，有了興趣才能有動力，才會積極主動地去學習，課堂氣氛也才會是熱烈的。但是現(xiàn)在英語教材的口語內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應當把課外材料適當補充進去，這樣教學內(nèi)容才會更靈活、更豐富、更符合時代的需要。比方說，在怎樣預訂房間這次口語教學的時候，我們可以設計如下一個場景，把要包含的關鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當他們碰到陌生的詞匯的時候適當給予幫助，然后給5分鐘的時間，讓學生與自己的搭檔，把這次任務完成。本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學下的交際教學模式的研究與實踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果參考文獻[1] Canale，M.amp。英語口語的互動和交際性特點決定了它需要團隊的協(xié)作互助來完成。然而教師將合作學習滲透到口語教學活動中還存在一些認識上的不足，這需要教師認真對待，深入探討。小組合作學習的方式是能夠讓學生最大程度互相學習、共同進步的一種學習手段和教學方式。群體動力理論是依據(jù)在開展活動的時候對于獎罰及目標構成層次而提出來的理論。因此，教師在對這些學生進行小組劃分的時候，需要依據(jù)每一個學生的綜合能力進行合理的劃分。無論是在課上還是在課下，都應當圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應的原則，最大程度幫助學生認知并熟練使用這些詞語，提高學生的綜合能力，進而推動教學水平達到預期的教學目標。每一個小組成員都明確自身的角色和任務：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個角色都很重要。比如，以“junketing（旅游，郊游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學為例，通過以下幾個環(huán)節(jié)開展教學活動，可以最大程度體現(xiàn)出合作學習所具有的優(yōu)勢。教師可以在課前提前布置好教學任務：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進行展示，或者安排學生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進行講述和討論；討論過程中，教師應該到不同的組去旁聽、指導，幫助學生解決表達時可能遇到的困難；討論結束后組長收集照片上交給老師。每一個小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達，教師應該全程關注，必要時給予恰當?shù)闹С峙c幫助。一般來說，對小組合作學習的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進行互相評價。教師應當利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學生發(fā)放《小組成員互評表》，給學生提供充足的時間和機會，讓每個小組的成員對本次合作學習的課堂活動進行相互評價。參考文獻：[1][J].當代教育實踐與教學研究，2017，（09）：201.[2][J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2015，（02）：3032.[3][J].遼寧高職學報，2014，（04）：3940+86.[4][J].湖北成人教育學院學報，2012，（01）：112113.