【正文】 和提高創(chuàng)新能力，又能讓學生體會到學習創(chuàng)造知識的價值所在，同時還感受到數(shù)學與生活的密切關系。創(chuàng)設不同的活動，讓學生全方位地感受毫米和分米，通過豐富的體驗，通過精心細致的指導，幫助學生形成“心里的尺子”，形成長度單位的表象，建立長度觀念。提供豐富、適切的教學資源：銀行卡、蜂鳥、身體上的小尺子、八戒日記、、學生再談收獲的時候還說到認識了蜂鳥，可見對學生來說是多么感興趣，感受了數(shù)學的生活化?；仡檶W習的長度單位，梳理完善知識體系，幫助學生建立其結(jié)構(gòu)。整體把握，更容易揭示數(shù)學的實質(zhì)，同時也發(fā)展了學生思維的深刻性。運用所學單位進行具體的測量，讓學生學以致用，既能夯實雙基，又能讓學生體驗到學習知識的價值，還能體驗到解決問題的成功感，容易激發(fā)學生再學習的興趣。第二天4位老師上了《3的倍數(shù)的特征》，反思幾節(jié)課，各有特點，但他們共同之處都是在充分尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，遵循學生的認知規(guī)律，采取層層遞進循循善誘的設計，挑起學生思維的律動，使學生的數(shù)學思維得到充分的發(fā)展，重要的是為學生的后續(xù)發(fā)展提供了助力，有力地詮釋了數(shù)學教學的本質(zhì)。聽完 這四節(jié)課我感受最深的有兩點：我們數(shù)學非常重要的一個功能——“訓練學生的思維”，又發(fā)揮了她應有的價值，回到了我們的數(shù)學課堂。近幾年隨著新課程的改革，學生要減負，再加上課程的開足開全，一天只一節(jié)數(shù)學課，學生的思維能力明顯下降，盡管每學期都把口算的加強、思維的訓練寫入計劃，但由于時間關系，有時力不從心。這四節(jié)課的設計都是讓學生掌握3的倍數(shù)的特征是什么，又讓學生理解為什么是這樣？。利用小棒研究，為什么判斷是不是2和5的倍數(shù)只看個位，而3的倍數(shù)不能只看個位？也就是讓學生知其然，又知其所以然。（華應龍的《圓》）（因為。）臨沂的藏曉梅老師從純數(shù)學的角度，揭示了“因為所以”的魅力，遵循“因為。”“所以。”的邏輯，利用三個為什么“為什么5的倍數(shù)只看個位？”“為什么5的倍數(shù)不用看百位和十位？”“為什么3的倍數(shù)只觀察個位上的數(shù)是不可以 的？”通過層層探究，水到渠成，將3的倍數(shù)的特征詮釋的淋漓盡致，最可貴的是順應這節(jié)課的教學思路，課要結(jié)束時，老師問學生有什么想法，學生說我想探究4的倍數(shù)特征、9的倍數(shù)特征，在老師的引導下，學生的思維得到發(fā)展、深化。這不就是我們所期待的課堂嗎？臨近尾聲的知識拓展和問題延伸更是將關注學生發(fā)展落到實處。煙臺的陳興元老師提了這樣一個問題： 判斷54是不是3的倍數(shù)，先用5+4算出和，如果和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)?！?4中的5表示的是5個十，而5+4中的5表示的是5個一，這是為什么呢”然后通過小棒的展示、探究，學生懂了這其中的緣由，這樣的教學設計拓展了學生的知識層面，打開了學生探究的另一扇門，讓老師們從一味的教知識，講課本，走進了另一個殿堂——探究“為什么”的智慧殿堂。學生的潛能是不可估量的。最后，談一點想法，一節(jié)數(shù)學課除了讓學生掌握要掌握的知識外還要給學生留下什么？我認為數(shù)學還應該讓學生養(yǎng)成好的思維方式、思維習慣，訓練學生思維的深刻度，在咱一天一節(jié)數(shù)學課的現(xiàn)狀下，怎樣最大限度達到這些目標，只有提高課堂效率，唯一的方法就是吃透教材、精心備課，重視知識的拓展、延伸，培養(yǎng)學生自己提問題的意識，不可能每一節(jié)都備地很詳細，可以同一類型的細備一節(jié)，4 再舉一個例子，一個老師在新授知識學習后，課件出示一個紅紅的大蘋果，幽默的話語讓人深思“想吃嗎？可這個只能看不能吃，蘋果熟了會落下來，但落在牛頓面前，就有了萬有引力定律，他善質(zhì)疑、思考、、關于5的倍數(shù)特征你有什么疑問？”學生在老師的啟發(fā)下，提出了很有價值的問題。只要老師向哪個方向努力，應該會有成效的。最后與大家共勉一句話“有一種占有叫失敗，有一種撤退叫勝利”。第五篇：《中美課堂教學研討會有感》中美課堂教學研討會有感2016年10月11日，我跟學校10余名教師到參加河南省實驗小學參加由河南省教育廳、校長培訓中心舉辦的“”活動。此次活動邀請了兩位美國名師和省實驗小學的兩位骨干教師進行同課異構(gòu)課堂展示，充分展示了中美兩國不同的教學方式。通過中美教師對同一節(jié)課的組織、架構(gòu)及安排，我也深深感受到了中美文化的差異。在課堂上，中國教師擅長用自己千錘百煉而又風趣幽默的語言吸引學生，帶領學生走進知識的海洋，由教師掌舵，揚帆起航，不斷前進，盡情遨游，從而使學生不斷實現(xiàn)知識的掌握與遷移，這樣培養(yǎng)出來的是學生縝密的思維，在以后的學習中能夠全而到位的分析到每一節(jié)課的側(cè)重點，從而實現(xiàn)重難點的突破；而美國教師則更多地是注重學生自主探索能力的培養(yǎng)，在他的課堂上，我們能聽到的是一系列的提問，一系列的活動，而在這個過程中，教師更多的只是一個傾聽者，通過教師的不斷發(fā)問，學生的協(xié)作精神發(fā)揮的更加到位，在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知，盡管他們在談論的過程中會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，走各種各樣的彎路，甚至小組內(nèi)部會有各種各樣的分歧，但正是這樣的過程形成了他們開放自由思維模式：在不斷質(zhì)疑中獲取知識，在錯誤中成長。今天能參加這次活動，我自己真的感到非常榮幸，能切身感受中國名師與美國名師在教學上的魅力使我受益匪淺。中美課堂盡管存在一定的差異性，但是我們不能一句話肯定或者否定哪一 種教學方式，因為教無定法，我們就是要在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)中找到更多的適合學生的教學方式，正如一位老師說的：中美教師的課就像“有導游的旅行和無導游的探險”，旅行和探險各有側(cè)重，但又各有優(yōu)劣，我們要的從各種方式中汲取經(jīng)驗，取其精華，豐富自己以后的教學。