【文章內(nèi)容簡介】 生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，就會(huì)讓它成為師生展開有效互動(dòng)的動(dòng)力。來自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王茜老師執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了往黑板上畫1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)1毫米無法在黑板上畫出來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時(shí)，學(xué)生提出一根頭發(fā)大約是1毫米時(shí)，王老師有備而來的接著補(bǔ)充“我已經(jīng)查過大約20根頭發(fā)長1毫米，有興趣的同學(xué)可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學(xué)生對(duì)頭發(fā)長度的感知這一細(xì)節(jié)，正是利用了學(xué)生認(rèn)知上小小的興趣點(diǎn)，才讓這個(gè)小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點(diǎn)”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成份，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。來自煙臺(tái)市芝罘區(qū)建昌街小學(xué)的陳興遠(yuǎn)老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》一課，當(dāng)學(xué)生回憶2和5的倍數(shù)的特征，并遷移到3的倍數(shù)的特征就是:個(gè)位上是9的數(shù)就是3的倍數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用舉反例的方法來驗(yàn)證。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你能給3的倍數(shù)找一個(gè)特征嗎？”，然后教師請(qǐng)學(xué)生小組合作根據(jù)記錄單上到21個(gè)數(shù)，借助計(jì)算器找出其中3的倍數(shù)，觀察推想3的倍數(shù)可能具有怎樣的特征。集體匯報(bào)時(shí)，教師將3的倍數(shù)2312454有意呈現(xiàn)，并進(jìn)一步呈現(xiàn)出21133231575，將這些數(shù)對(duì)比出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算它們也都是3的倍數(shù)，進(jìn)而得到這些數(shù)字無論怎樣交換，得到的數(shù)仍然是3的倍數(shù)，幫助學(xué)生推想3的倍數(shù)與數(shù)字所在的位置是沒有關(guān)系的，進(jìn)而組織學(xué)生研究3的倍數(shù)與數(shù)字的和是有關(guān)系的。這里，思維點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進(jìn)，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”。一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個(gè)人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對(duì)產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》是激發(fā)創(chuàng)新的典型。當(dāng)王老師把“三角形的內(nèi)角和是不是180176。?”這一研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小組合作交流探索以后，學(xué)生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個(gè)問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對(duì)學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)四邊形，因?yàn)樯蠈W(xué)期認(rèn)識(shí)過四邊形的內(nèi)角和是360176。，進(jìn)而得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180176?！碑?dāng)學(xué)生呈現(xiàn)這一研究成果的時(shí)候，我們聽到了臺(tái)下老師的一片討論聲。后來當(dāng)教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時(shí)候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對(duì)教材挖掘之深，對(duì)教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個(gè)絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)徐云鴻老師在大會(huì)上總結(jié)說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實(shí)也很簡單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學(xué)上，老師講的拙一點(diǎn)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考，而引發(fā)學(xué)生思考的最好辦法就是老師和學(xué)生一塊兒思考?！笨偨Y(jié)起來就是兩點(diǎn)，學(xué)生跟著教師一起思考，教師跟學(xué)生一起思考。這就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計(jì)中來體會(huì)教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。雖然面對(duì)的是同一個(gè)課題，但各位教師落實(shí)目標(biāo)的方法和采用的教學(xué)手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對(duì)每一個(gè)課題斟酌比較，受益頗豐。我想，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的形成離不開教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團(tuán)隊(duì)一定在如何用教材和如何用教材教上進(jìn)行了深入的思考。今后我也將會(huì)更加重視團(tuán)隊(duì)合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步！我想，一節(jié)好課離不開教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實(shí)、平等的有效互動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，如何處理“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”，如何進(jìn)行師生間的“平等對(duì)話”，這都是我們課堂教學(xué)中值得思考的問題。參加這次觀摩研討會(huì),我體會(huì)到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學(xué)中, 通過自己的努力,能填補(bǔ)自己的這些缺陷,使自己的教學(xué)水平有大幅度的提高。匯報(bào)沒有終點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)還會(huì)繼續(xù)。最后用劉明老師的一副對(duì)聯(lián)結(jié)尾：上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動(dòng)合一。下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、到協(xié)調(diào)發(fā)展。橫批：互動(dòng)精彩。第三篇：參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感參加名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)部 馬美超能夠有幸去泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)?；▓@校區(qū)參加“睿師育人——小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會(huì)，也要感謝這兩天學(xué)習(xí)中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質(zhì)課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的