【正文】 創(chuàng)新的解法。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系,是一同成長的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣,也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺,思維是興趣的基礎(chǔ),興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件,自覺靈活地運用數(shù)學(xué)方法,通過變換角度思考問題。這樣,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略,長期堅持這樣的方祛訓(xùn)練,學(xué)生一定能聲生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地,給他們一個自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學(xué)、好學(xué),讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展!第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究【摘要】：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應(yīng)用到我們的教學(xué)中，這樣我們就會進入誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要有針對性、現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，這樣才有利于我們的教學(xué)順利進行?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學(xué)中不斷的進行情境創(chuàng)設(shè)。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，這是否真正幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式，偏離重點，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學(xué)情境。1．情境創(chuàng)設(shè)過于形式化隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學(xué)實踐中積極的投身于情境創(chuàng)設(shè)大流，在他們看來，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設(shè)的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求。于是教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。開始不根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際就隨意的創(chuàng)設(shè)情境，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。而接下來的課堂教學(xué)都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好的為教學(xué)服務(wù)?這種沒有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實際的，是流于形式化的。2．情境創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離教學(xué)的重點。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂學(xué)習(xí)氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒有把握教學(xué)重點和難點而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于學(xué)生發(fā)展的。3．情境設(shè)置限制學(xué)生的思維有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而有些教師常常為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，提出一些限制學(xué)生思維的情景設(shè)置。如：在教五年級上學(xué)期的“梯形面積公式”的推導(dǎo)時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的梯形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非常“成功”，但學(xué)生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的梯形來拼？學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。雖然是問題，但卻沒能促進學(xué)生的思維提升。4．情境創(chuàng)設(shè)選取不當(dāng)心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、較好的接受教學(xué)信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于有趣的情境。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不考慮學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。如果五年級的教學(xué)課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就會覺得無趣，因為學(xué)生從一年級到五年級的成長過程中，生活經(jīng)驗在不斷豐富，認(rèn)知水平在不斷提高。一二年級的學(xué)生會對書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級的學(xué)生就會覺得很假、很不真實。致使以后的學(xué)習(xí)枯燥、無趣，甚至無效。情境創(chuàng)設(shè)與老師無關(guān)根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答問題。教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生回答，也不對學(xué)生的回答進行指導(dǎo)。教師只注意到學(xué)生的主體性，忽視了教師的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)固然有它獨特的優(yōu)勢，但不是適合所有的學(xué)生，也不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須精心選擇情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力莫過于興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境離不開現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學(xué)生的實際生活中，揭示必要的數(shù)學(xué)思維和知識發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新意識，又是增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科的精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)需要。1．情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實際科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實際生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的程度就越高。因此在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題的存在，引起自身的學(xué)習(xí)需要，并積極主動的投入到學(xué)習(xí)和探究中。如在教“湊整”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個問題：（1）“這個”商店不收美元怎么辦？（2）請你仔細(xì)想一想1美元兌換成人民幣多少錢？。此時，學(xué)生開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開始在小組內(nèi)討論，學(xué)生甲說：“”，學(xué)生乙：“她說的不對，因為人民幣的最小面值是分”，學(xué)生丙：“我跟他的想法不一樣，因為根據(jù)我的生活經(jīng)驗，分這個面值在生活中已經(jīng)不流通了，所以就是8元1角”，“不對，”……這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。2．情境創(chuàng)設(shè)要針對教學(xué)重點教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，并很快投入到探究教學(xué)問題的過程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來。在教“可能性”這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別標(biāo)有1～7這7個數(shù)字，請你選擇其中的3個球放入盒子里，使以下條件成立：(1)摸出一個球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個球，可能是雙數(shù)(3)摸出一個球，不可能是雙數(shù)學(xué)生通過在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點。3．情境創(chuàng)設(shè)要注重引發(fā)學(xué)生的思考解決問題的核心是要引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的思維含量。解決問題的過程應(yīng)是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導(dǎo)時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉(zhuǎn)換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉(zhuǎn)化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學(xué)生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學(xué)習(xí)梯形的面積的推導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。4．情境創(chuàng)設(shè)的選取要突出有趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！彼越處熢趧?chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山……這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給我們講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時，通過故事學(xué)生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是課堂之需，也是時代之需。但是情境創(chuàng)設(shè)要有效，我們要時刻保持清醒的頭腦，讓務(wù)實高效的情境創(chuàng)設(shè)，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。