【正文】 材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學科密切聯(lián)系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網(wǎng)等問題。小學數(shù)學教學生活化符合小學生學習數(shù)學的特點學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。例如，一位教師教學一年級第二冊數(shù)學“統(tǒng)計”一課，本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數(shù)，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想 熏陶。二、小學數(shù)學教學生活化的意義在數(shù)學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學習興趣數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學應用能力數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。當他們運用學到的知識去學著安排生活。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。正如，數(shù)學巨匠康托兒所說：“數(shù)學的精髓在于自由。興趣與思維是相輔相成的,不應該分開來談，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進行探索創(chuàng)造。教學中教師要重視和發(fā)展學生的好奇心,讓學生善于發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,應在興趣中培養(yǎng)思維能力,在思維培養(yǎng)中激發(fā)學生的好奇心?！娟P鍵詞】思維。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。教育家贊可夫指出:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維,培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！边@些都是站在自自的立場上來闡明思維與興趣的重要性,把思維與興趣分開來看。隨著教學改革的深入發(fā)展,在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力,是每個教師十分關心的問題。原因是興趣能激發(fā)大腦組織,加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進行探索創(chuàng)造；興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑，學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也就最積極有效；只有這樣才能使學習取得事半功倍的效果。,學習興趣的產生觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)展學生的想象力，讓學生在課堂上學會觀察方法，養(yǎng)成觀察與思維協(xié)調作戰(zhàn)的習慣，把被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，讓學生在課堂上能體會得到探究知識，獲得能力這個過程的樂趣，而不是把知識點直接灌輸給學生，這樣既增加了數(shù)學的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氛為。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。有了這個基礎求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)多少的教學就根順利了,體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。許多事實證明科學是動手“做”出來的。走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義。剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。除此而外，在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心,讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣,讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解。,啟發(fā)學生思維的積極性一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異,采取不同適合學生的教學方式。如果起題意不懂,便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受,發(fā)現(xiàn)突破口,用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。使學生在掌握教師的方法下,通過發(fā)散性思維,使他們明白學習方法的重要性,從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上?！傲Ⅲw思維模式”一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎,也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。247。第二種方法相對比較簡便一些,先求出一天共行駛了多少小時,再求出平均每小時行駛多少千米,最后再求出一天共行駛多少千米。3(3+2)=(千米)。3=(千米)。3,表示平均l小時行駛的千米數(shù)。這便是一種創(chuàng)新的解法。兩者之間一種無意識的連接關系,是一同成長的。應該著眼于兩者之間的內在聯(lián)系。因此,在數(shù)學教學中,教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件,自覺靈活地運用數(shù)學方法,通過變換角度思考問題。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學、好學,讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展!第五篇：小學數(shù)學教學論文小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究【摘要】：情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應用到我們的教學中，這樣我們就會進入誤區(qū)。【關鍵詞】：情境創(chuàng)設有效學習興趣小學數(shù)學一、小學數(shù)學情境創(chuàng)設的誤區(qū)隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學中不斷的進行情境創(chuàng)設。小學數(shù)學的情境創(chuàng)設是為了更好的為教學服務，而不是創(chuàng)設一些流于形式，偏離重點，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學情境。于是教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。而接下來的課堂教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好的為教學服務?這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。為教學內容提供服務，是進行情境創(chuàng)設的核心與前提。所以，沒有真正服務于教學的、沒有把握教學重點和難點而創(chuàng)設的教學情境是不利于學生發(fā)展的。而有些教師常常為了順利完成教學內容，提出一些限制學生思維的情景設置。雖然整個探究過程顯得非?！俺晒Α?，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。這也就在他們的認知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。4．情境創(chuàng)設選取不當心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、較好的接受教學信息。因此，教師要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。如果五年級的教學課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學習或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學內容。一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級的學生就會覺得很假、很不真實。情境創(chuàng)設與老師無關根據(jù)新課程的理念，課堂教學要注重學生的主體性，學生能夠自主學習。教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，任由學生回答，也不對學生的回答進行指導。自主學習固然有它獨特的優(yōu)勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內容。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，必須精心選擇情境內容，創(chuàng)設有效的情境，并對學生進行適當?shù)闹笇А?．情境創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際科學研究表明，當學習內容與學生熟悉的實際生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。如在教“湊整”（人教版小學數(shù)學四年級下冊）這一內容時，創(chuàng)設美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個問題：（1）“這個”商店不收美元怎么辦？（2）請你仔細想一想1美元兌換成人民幣多少錢？。2．情境創(chuàng)設要針對教學重點教學情境是為教學服務的，創(chuàng)設教學情境既要根據(jù)學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學內容的重點、難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中，把學生引導到建立數(shù)學模型上來。較好的完成了教學目標，成功的突破了教學重難點。解決問題的過程應是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設，也真正的讓學生做到了知其然，又知其所以然。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內容時，我創(chuàng)設了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，從前有座山……這一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，同時，通過故事學生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。情境創(chuàng)設可以使學生有如臨其境的感覺，能激發(fā)學生的學習興趣。但是情境創(chuàng)設要有效，我們要時刻保持清醒的頭腦，讓務實高效的情境創(chuàng)設，真正在小學數(shù)學教學中發(fā)揮