【正文】 改觀。傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定。談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。兒童過(guò)早的、過(guò)度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問(wèn)題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。問(wèn)：小方該怎樣付款？他還剩多少錢(qián)？學(xué)生有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說(shuō)小方先付100元，營(yíng)業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即195100+2，于是，對(duì)于19598這類(lèi)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生就掌握得牢固了。（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營(yíng)業(yè)員，裝潢工人，車(chē)間工人，調(diào)度員等。只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的反映思路也才最清晰。”也有人說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象,抓住本質(zhì),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到不斷獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的目的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué),比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念,對(duì)其有具體的感知。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題,用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。,照這樣計(jì)算,下午又行駛2小時(shí),這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。其中,2,表示行駛6小時(shí)的千米數(shù),247。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái),思維是興趣的基礎(chǔ),興趣不是天生的,而是在思維潛意識(shí)中某些問(wèn)題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。1．情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化隨著課改的不斷進(jìn)行，有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極的投身于情境創(chuàng)設(shè)大流，在他們看來(lái)，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設(shè)的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求。3．情境設(shè)置限制學(xué)生的思維有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于有趣的情境。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起自身的學(xué)習(xí)需要，并積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)和探究中。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我共提出三個(gè)問(wèn)題：（1）如何才能把三角形的面積轉(zhuǎn)換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形？（3）轉(zhuǎn)化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積來(lái)解決，而且還知道了要把兩個(gè)完全一樣的三角形平成一個(gè)平行四邊形，也為以后學(xué)習(xí)梯形的面積的推導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。是課堂之需，也是時(shí)代之需。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。3．情境創(chuàng)設(shè)要注重引發(fā)學(xué)生的思考解決問(wèn)題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力莫過(guò)于興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性，將知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為載體的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活中，揭示必要的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，這既是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，又是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)學(xué)科的精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)需要。致使以后的學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)趣，甚至無(wú)效。雖然是問(wèn)題，但卻沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生的思維提升。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂學(xué)習(xí)氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，這是否真正幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中有很多不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問(wèn)題。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣,也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:247。例如涉及到語(yǔ)文知識(shí),可以多講一些與其相關(guān)的,讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系,并且融會(huì)貫通,從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望。下面是我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維談一談自己的一些做法。,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力—位教育家這樣說(shuō)過(guò):“兒童的智慧就在他的手指尖上”。首先我對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。”第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維與興趣的培養(yǎng)黃泥河小學(xué)高艾玲【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣有著十分重要的作用。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施（一）在生活化過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)習(xí)近平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及其可能性（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，很多做法不符合新課改的理念。確實(shí)，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……,我閱讀到書(shū)中所寫(xiě):怎樣進(jìn)行呢，書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議：這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),每日不斷,：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己，簡(jiǎn)單的說(shuō)：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒(méi)有主動(dòng)去做。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)——這只是人的精神生活的一個(gè)局部，只是許多領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)域。很是懊惱，但是那次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我差點(diǎn)丟了她，卻讓我感受發(fā)生了改變，我覺(jué)得她不是那么討厭，相反，我每天看見(jiàn)她有一中親切感，不是她有何變化。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽?；裟妨炙够槍?duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界?！督o教師的一百條建議》讀書(shū)體會(huì)古冶小學(xué) 劉翠英《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)有一百條，統(tǒng)稱(chēng)《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會(huì)。五、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣任何人都渴望成功。二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無(wú)可非議的。吳老師激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠(chéng)服地擦掉了自己的畫(huà)圖?！薄敖蟹峙?。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。特別是他視學(xué)生如朋友，平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體，展示了他淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，使我記憶深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類(lèi)：直接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；間接來(lái)源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng)；意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”，雖然每個(gè)策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過(guò)程中要綜合應(yīng)用已有的策略。通過(guò)上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？傊鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。要 達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考 余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué) 生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。眾所周知，任何人 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除 了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師的責(zé)任誠(chéng)如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“