【正文】 改觀。傳統(tǒng)的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優(yōu)或劣的判定。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。這一切都歸功于讀書。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里，整天做數(shù)學題，但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系。兒童頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即195100+2，于是，對于19598這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。只有對學生產(chǎn)生了興趣,對學習的反映思路也才最清晰?！币灿腥苏f過:“興趣是最好的老師。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達到不斷獲取知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的目的。我們在學習數(shù)學的過程中,也要學會“做”數(shù)學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知。面對同一道數(shù)學題,用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。,照這樣計算,下午又行駛2小時,這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。其中,2,表示行駛6小時的千米數(shù),247。興趣是思維發(fā)展的平臺,思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結果。1．情境創(chuàng)設過于形式化隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學實踐中積極的投身于情境創(chuàng)設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設的帽子，就遵循了新課標的要求。3．情境設置限制學生的思維有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教學中學生的學習興趣源于有趣的情境。因此，在實際教學中，教師創(chuàng)設情境，提出問題，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答問題。因此在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出數(shù)學問題，并讓學生感到數(shù)學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動的投入到學習和探究中。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學習梯形的面積的推導打下了基礎。是課堂之需，也是時代之需。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的素材。3．情境創(chuàng)設要注重引發(fā)學生的思考解決問題的核心是要引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，提高學生進行數(shù)學學習活動的思維含量。二、小學數(shù)學有效的情境創(chuàng)設根據(jù)情境創(chuàng)設的原則，學生學習的最大動力莫過于興趣，創(chuàng)設有效的教學情境離不開現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學生的實際生活中，揭示必要的數(shù)學思維和知識發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和創(chuàng)新意識，又是增強學生實踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當前基礎教育課程改革數(shù)學學科的精神，全面提高學生的素質需要。致使以后的學習枯燥、無趣，甚至無效。雖然是問題，但卻沒能促進學生的思維提升。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創(chuàng)設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂學習氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學的本質內容。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設，這是否真正幫助了學生理解和掌握學習內容？仔細分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問題。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣,也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:247。例如涉及到語文知識,可以多講一些與其相關的,讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系,并且融會貫通,從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。下面是我對培養(yǎng)學生思維談一談自己的一些做法。,培養(yǎng)實際動手能力—位教育家這樣說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。首先我對激發(fā)學生興趣談幾點體會。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關重要?！钡谒钠盒W數(shù)學教學論文淺談小學數(shù)學思維與興趣的培養(yǎng)黃泥河小學高艾玲【摘要】在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維與興趣有著十分重要的作用。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。三、小學數(shù)學教學生活化的實施（一）在生活化過程中學習數(shù)學知識從學生生活出發(fā)，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為我們在數(shù)學教學中應重視的問題。一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及其可能性（一）小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀在實習中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學數(shù)學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導……,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,每日不斷,：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒有主動去做。因為上課、掌握知識、分數(shù)——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發(fā)生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。懂得這些對我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界?！督o教師的一百條建議》讀書體會古冶小學 劉翠英《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會。五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣任何人都渴望成功。二、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。經(jīng)過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖?！薄敖蟹峙ＹN的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。小學數(shù)學活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學活動；間接來源干生活的數(shù)學活動；為數(shù)學學習設計的純粹數(shù)學活動；意境連接性的數(shù)學活動。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。總之，要根據(jù)學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。因此，在小學數(shù)學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生的潛能。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“